應(yīng)用信息化教學(xué)資源改變數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式

王萬(wàn)波

摘 要：近年來(lái)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)軟件的不斷升級(jí)更新，信息化教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)使得課堂教與學(xué)的方式也在不斷發(fā)生著改變。通過(guò)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，分析了與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)資源進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂改變了哪些教與學(xué)的方式，提出應(yīng)該采取什么樣的教與學(xué)方式，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加高效，更加符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源；教學(xué)方式；有效性

信息化教學(xué)資源是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)輔助材料，包括教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中所需要的各種數(shù)字化的多媒體素材、教學(xué)程序軟件、教學(xué)補(bǔ)充材料等，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)中常用到的信息化資源有：教學(xué)視頻、音頻、圖片資料、多媒體課件等。各種各樣的信息化資源進(jìn)入我們的課堂，其形式多樣、生動(dòng)活潑、交互性強(qiáng)、信息量大、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)使得課堂教與學(xué)的方式也在不斷發(fā)生變化，從根本上改變了我們的教育觀念。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，信息技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，提高了教育教學(xué)的智能化水平和學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過(guò)程策略化成為廣大教育工作者的共識(shí)。那么，擺在我們面前的課題就是，如何使信息化教學(xué)資源高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，究竟對(duì)我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了怎樣的影響，改變了哪些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式對(duì)比分析

我們課題組開展了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)對(duì)比調(diào)研工作，主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)形式、師生關(guān)系、師生角色和信息化教學(xué)資源應(yīng)用狀況等方面對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作一些對(duì)比分析（如下表）。

從上面表格可以看出信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式有著十分明顯的優(yōu)越性。

（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，然后通過(guò)程序化的鞏固練習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地得到發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)。對(duì)課堂教學(xué)中的每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)主要從“教”的角度考慮。教學(xué)過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生單向“培養(yǎng)”活動(dòng)。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，教師和學(xué)生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思考，交流彼此的情感、觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，得出新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共進(jìn)、共享，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。師生互學(xué)互教，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)課堂以“教”為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)就是教了再學(xué)，怎么教、怎么學(xué)，教多少、學(xué)多少，不教不主動(dòng)學(xué)。教的過(guò)程支配、控制學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)條件地服從于教師的教，教學(xué)由“共同體”變成了“單一體”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師教了很多，學(xué)生卻越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)、越不愛學(xué)習(xí)。所以傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的簡(jiǎn)單疊加，以教師為中心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識(shí)的空間，把教科書當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，把考試分?jǐn)?shù)看成是評(píng)估學(xué)校教育、教師業(yè)績(jī)和學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，造成高分低能現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。而信息化資源應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)方式是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用先學(xué)后教模式。上課不是教師單向的付出，而是教師和學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的教與學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”的排頭兵，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)榻o學(xué)生搭建信息化教學(xué)資源平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的海洋，形成師生互動(dòng)、互利的教學(xué)關(guān)系，放手讓學(xué)生大膽思考、敢于質(zhì)疑、拓寬視野、探索創(chuàng)新。這也是信息化資源環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生的重大變化。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)課堂以“教”為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于渴望求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是有學(xué)問(wèn)的人，是活的教科書，如果沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法獲得知識(shí)，那么教學(xué)過(guò)程就是教師將自己掌握的知識(shí)傳導(dǎo)給學(xué)生。教與學(xué)關(guān)系變成了：我問(wèn)，你答；我講，你聽；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊”活動(dòng)變成了“單邊”活動(dòng)，教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的，更不用說(shuō)“會(huì)學(xué)”了。而在信息化時(shí)代的今天，學(xué)生每天都接收到很多信息，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師不再僅僅去教，而是借助豐富的信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)展示最新前沿科學(xué)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程演化為師生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，學(xué)生在被教師教的同時(shí)，也同時(shí)在“教”教師，教師與學(xué)生共同對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。

二、信息化資源應(yīng)用環(huán)境下課堂教學(xué)實(shí)踐有效性分析

（一）培育信息化資源環(huán)境下的高效課堂教學(xué)模式

我們課題組通過(guò)課堂聽課、觀課、議課等形式進(jìn)行跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)每位數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的風(fēng)格各異，引課導(dǎo)學(xué)方法不同，探究學(xué)習(xí)形式并沒有統(tǒng)一模式，正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。年青教師有年青教師的特點(diǎn)，老教師有老教師的風(fēng)采，一個(gè)教師一個(gè)模式，也就是說(shuō)，教學(xué)是有規(guī)律可循的，但具體到每節(jié)課、每個(gè)班的時(shí)候是不固定的，關(guān)鍵是要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、適合培養(yǎng)學(xué)生能力的那種方式方法。在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，豐富的信息化資源使得課堂教學(xué)形式千變?nèi)f化，如果每個(gè)教師善于總結(jié)提煉出適合自己獨(dú)到的教育教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，才是真正體現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，而且還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同而能隨時(shí)調(diào)整這種模式，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，看教師擬定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。信息化是社會(huì)進(jìn)步的象征，教育信息化的核心是教學(xué)信息化，而教學(xué)信息化的核心是教師要有一種信息化的意識(shí)，有了意識(shí)才有可能付諸行動(dòng)。

（二）開展課堂教學(xué)信息化資源有效利用的“教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)”

1.充分挖掘信息化教學(xué)資源和信息技術(shù)的應(yīng)用

這幾年我們學(xué)校的所有班級(jí)教室都先后安裝了先進(jìn)的“交互式智能觸控一體機(jī)”教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)用信息化資源的能力和應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平得到大幅提升，這也有力地促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。相對(duì)黑板來(lái)說(shuō)，交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能變會(huì)動(dòng)、形象直觀，電子白板的強(qiáng)大功能可隨時(shí)吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有了興趣，注意力自然會(huì)集中起來(lái)。教師通過(guò)挖掘電子白板自身的教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就會(huì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去積極思考。激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的推廣應(yīng)用

我們課題組的幾位老師從2016年就開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生課前觀看微視頻完成任務(wù)單，進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解惑釋疑，對(duì)程度差的學(xué)生課后還可以通過(guò)微課復(fù)習(xí)取得高效的學(xué)習(xí)效果。兩年多來(lái)，老師們積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與微課技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果有了更深刻的認(rèn)識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，使得我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果明顯顯現(xiàn)。

3.利用信息化資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的教學(xué)實(shí)踐

課題組研究的另一個(gè)重點(diǎn)就是如何利用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題教學(xué)情境，以問(wèn)題為載體，提出與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問(wèn)題鏈，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高課堂實(shí)效，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)與學(xué)科達(dá)到了深度融合，起到了很好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將“知識(shí)解決什么問(wèn)題”嵌入到這個(gè)情境中形成問(wèn)題情境，根據(jù)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一系列引導(dǎo)式的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生思考并最終尋找到解決問(wèn)題的方法，這就是問(wèn)題導(dǎo)向。我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)資源和手段“情境導(dǎo)入+問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)方式。每節(jié)課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題，放在一定的教學(xué)情境中在上課時(shí)引出，學(xué)生在每節(jié)課上課前都會(huì)猜想老師會(huì)提出什么問(wèn)題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)效果，竟收獲到了意想不到的效果。所以，信息技術(shù)進(jìn)入課堂恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授，不重視思維能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的弊端。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

信息化教學(xué)資源的應(yīng)用使教與學(xué)的方式處于不斷的改變之中，也越來(lái)越使我們的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培育的要求，世上沒有萬(wàn)能的教學(xué)方式，只要教師不困住學(xué)生活躍的思維，能夠通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生終將自我領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)更好更快的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

翁黎娜.高中數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)策略研究[J].成才之路，2016（8）.

注：寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果。

？誗編輯 趙飛飛