德行廣大而守以恭者榮

張春霄 劉輝

璀璨的中華文明以“禮”立，所謂“人無禮不立，事無禮不成”。在人際關(guān)系中，禮儀亦是重中之重。荀子故曰：“禮者，人道之極也。”教師儀態(tài)是教師與學生交流中最直接的表現(xiàn)，所以教學活動中，教師尤其要重視儀表、儀容、儀態(tài)等身體語言。課堂信息的傳遞效果與教師的身體語言息息相關(guān)。專門研究非語言溝通的學者艾伯特·梅熱比指出，課堂信息傳遞的總效果等于7%的文字+38%的有聲語言+55%的態(tài)勢語言。由此可見，教師的舉手投足、一顰一笑間都傳遞著教師的修養(yǎng)。學生往往從教師的神情舉止中直接感受到積極或消極信息，進而影響師生間的關(guān)系及教學效果。

教學活動中常見的身體語言是教師個性的直接反映，但也有教師職業(yè)的共性規(guī)律。教師常見的消極身體語言不少，但主要有以下幾種：

一、穿衣戴帽，各憑所好

言為心聲，而著裝是最顯而易見的教師身體語言。教師職業(yè)的特性對教師著裝的選擇有莊重保守的基本要求，當然，也不能過于沉悶乏味，否則根本提不起學生的興趣。尤其在新學年開學的第一課，對個人形象細節(jié)的把握，可以使學生愉快接受新老師。研究表明，人們在初次會面前30秒鐘的表現(xiàn)，給對方留下的印象最為深刻，也就是通常所說的第一印象。作為教師，“首次登臺”展現(xiàn)的得體服飾美的確可以給學生留下美好的第一印象，從而對教師萌生好感，甚至可以從此拉近師生距離。對于建立友愛的師生關(guān)系和打造和諧高效的課堂，得體的服飾可謂功不可沒。

正如孔子所言，人“不可以不飾，不飾無貌，無貌不敬”。因此，教師著裝首先要盡量避免花哨新潮的服飾。雖說愛美之心人皆有之，但工作場合的過度時尚裝扮，反而會模糊教師身份，分散學生的課堂注意力，影響教育教學的效果。當然也應力避衣著隨意粗糙甚至不修邊幅，這會讓學生從外表上感受到教師的職業(yè)倦怠感。這些都是已經(jīng)具備審美和識辨能力的高中學生能充分接收到的消極身體語言，這對教育教學工作的開展實在沒有助益。

教師如果能夠懂得衣裝之功，就會積極對待自身的服飾裝扮，從而給學生積極的心理暗示：這是一位穩(wěn)重、端莊、值得信賴的老師。

具體而言，教師應避免以下著裝：

男教師：常見到一些男教師穿著任性、衣衫不飾，冬天一件不整潔的外套從不洗換，夏天露腳趾的拖鞋和大花圖案的T恤，汗?jié)n滿身。這無聲的身體語言在明明白白地告訴學生，該師的工作作風可能有些隨意。

女教師：相對而言，女教師比較注重衣飾打扮，表現(xiàn)出對生活和工作的積極熱愛，給學生以蓬勃熱情的美好表率。但有時過猶不及，有些女教師著裝過于大膽暴露，比如過于緊身或低領(lǐng)的上衣、面料太輕薄且透明的服裝、有過多夸張圖案的服裝等，難免給學生傳遞出心浮氣躁之感。

一言以蔽之，在教育教學場所，應充分注意教師形象建設。為此，教師最好著能夠體現(xiàn)干練清爽的職業(yè)套裝或者色彩簡明的休閑服飾，以體現(xiàn)教師的自然大方、親切嚴謹。當然，教師如果能夠著中式服裝，如女教師穿改良旗袍、漢服更顯文雅、嫻靜，男教師著西服、白襯衫、中山裝則更有文質(zhì)彬彬之感。不過，教師著裝固然有基本要求，但也不必“一刀切”，符合自身的年齡、性別甚至個性就很好。

二、課堂教學，不規(guī)范動作

課堂是傳道授業(yè)解惑的地方，也是良好師生關(guān)系形成的最重要場所。課堂之上，教師作為三尺講臺的絕對主角，主導著整個教學工作的順利開展。教學內(nèi)容的講授除了依靠教師的有聲語言外，表情、手勢、眼神等各種體態(tài)語言的適宜把握也是一堂好課的必要保證。某種意義上說，教師的舉手投足都反映著教師的修養(yǎng)水平和教學技能。

眾所周知，親切自然的表情是人與人愉快溝通的重要身體語言。一個時常面帶微笑的老師會讓學生更愿意親近和信任，課堂上也更能專注投入，學習效率自然會有很大提高。所以，在課堂氣氛的把控和學生狀態(tài)的調(diào)整方面，教師自信自然的微笑可以恰到好處地緩解課堂的嚴肅和沉悶，激活學生的思維，放松緊張心情。相反，教師不茍言笑的表情會讓學生倍感壓力，進而敬而遠之，影響師生的良好互動。

另外，還有一些屬于負面體態(tài)語言，主要是教師習慣性的小動作，這些小動作雖是教師的無意識行為，但不經(jīng)意間卻帶給學生不少消極感受，這是高效課堂需要注意的身體細節(jié)。主要表現(xiàn)有：

揉鼻子：身體語言不會說謊，當教師身體不適或者不夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，就會出現(xiàn)講臺之上“開小差”的種種情形，并以教師各種不雅的小動作表現(xiàn)出來。這時候最常見的身體語言是揉鼻子。鼻子的神經(jīng)末梢直接與掌管本能活動的原始腦相連，所以，稍有異常，鼻子的刺痛感和酸癢感是身體的最直接反應。當教師在課堂上時不時抬起手輕揉鼻子時，學生的注意力就會從汲取知識中分散開來，他們會疑惑老師怎么了，甚至會饒有興趣地觀賞其在講臺上的這出獨角戲，課堂也成為學生的笑場。

眼神渙散、打哈欠：這明顯是教師睡眠不足的表現(xiàn)。教師應充分保證良好的睡眠，以飽滿的精神狀態(tài)點燃學生的求知熱情。但有時教師家事煩擾或者備課太晚，就會犧牲掉睡眠時間，導致白天精神狀態(tài)欠佳，課堂上眼神渙散，忍不住打起哈欠。這種由教師自身狀態(tài)而導致的課堂低氣壓，不僅無益于教師不佳狀態(tài)的及時調(diào)整，更會直接影響學生的上課狀態(tài)，師生“合力”營造出沉悶乏味的課堂氛圍。試想，無趣低效的課堂能取得怎樣的教育教學成果。

抓撓頭發(fā)、玩粉筆擦：當沒有經(jīng)驗的年輕教師對課堂準備不足或者缺乏信心時，身體會無意識傳遞出內(nèi)心的緊張和焦慮感，通常利用抓撓頭發(fā)來緩解課堂上的腦袋卡殼之尷尬。這個下意識動作有時伴隨著教師的臉色微紅、神情凝重，給學生以不能輕松駕馭課堂之感。而當教師過于自信和輕松的時候也會出現(xiàn)一些消極身體語言，玩粉筆擦是很常見的一種。教師往往一邊向?qū)W生講授知識一邊隨意地拿起粉筆擦，看似不拘小節(jié)，實則顯得非常有失課堂“體面”。

三、意外狀況，失序處理

對教師而言，課堂之美妙在知識的傳授，一個成功的課堂就是師生和諧互動的舞臺。然而，課堂上難免有各式各樣的意外狀況打破師生默契，考驗著教師的應激反應能力。在這個青少年越來越張揚個性的時代，教師在講臺滔滔不絕，學生在座位上做著自己的事情。這當然不是愉快時刻，有時甚至會讓我們沮喪失望，畢竟經(jīng)過自己精心準備的課堂仍然有游離在外的學生，難免讓我們感覺到知識傳授的低效，甚至會產(chǎn)生職業(yè)倦怠和自我懷疑。該如何應對這些令我們不那么愉快的突發(fā)小狀況？這個問題考驗著我們的臨場應變能力，處理得當可能會為我們加分，對提高在學生面前的威信大有裨益，但處理失當，可能也影響著未來課堂的良性秩序和師生關(guān)系。

理性上，我們自然明白勿用刺激性的不友好語言去傷害學生，阻止學生的課堂不良行為亦不能形成沖突對峙。

塔克曼曾言，眼睛說話的雄辯和真實，勝過言語。此言甚是。當正在認真熱情講課的老師被下面不認真聽課的個別學生觸犯后，第一反應往往是面容嚴肅，犀利眼神的大范圍掃蕩，直至確定“肇事者”。而這不長的時間里，更多學生隨著教師的眼睛余光去搜索當事學生，去捕捉此次單調(diào)學習中可能會很熱鬧的插曲作為難得的看點。當教師掃蕩完畢抓住“真兇”后，要么警示有效皆大歡喜，要么被置若罔聞，而后者是大部分老師不能容忍的。于是矛盾升級，眼神的平靜掃視變?yōu)榈纱笱劬δ暎眢w僵硬直直站立，或雙手叉腰，或交臂在前，甚至會抬起手臂直接伸出食指指著該生強硬警告，讓學生接收到的信號是這位老師不能控制自己的憤怒情緒，歡快平靜的課堂氛圍漸漸有些硝煙彌漫，這對學生的心情及正常課堂秩序必然會產(chǎn)生負面影響。

更有甚者，當當事學生并不震懾于教師的權(quán)威，自尊心極強的學生甚至還有被羞辱之感以至于不理智地進一步?jīng)_撞，造成師生對峙的尷尬局面——這幾乎是每個老師都經(jīng)歷過的課堂變奏，雖讓人始料未及，也一定不是我們的初衷，但結(jié)果仍然是朝著我們的課堂的方向發(fā)展，確是件值得自省之事。更壞的情形是，當教師不及時止損，而是覺得自身權(quán)威遭到了挑戰(zhàn)，于是一定要堅決阻止和厲聲還擊，聲調(diào)提高，言語尖銳，面紅耳赤，錘擊桌面，甚至大步流星直奔當事者，氣勢洶洶中制造出劍拔弩張之勢——這一連貫動作除了讓更多學生感知到我們的情緒失態(tài)和課堂管理的失效，還能有什么意義呢？

四、理想課堂，有人有情

課堂作為師生奇妙的聯(lián)結(jié)，是文化代際傳承的重要實現(xiàn)。理想的課堂應是表現(xiàn)美、傳遞美的窗口。無論是知識技能的傳授，還是為人處世的學問，為師傳道當以學生所需所求為根本，在教學活動中時時處處努力為學生做行為的模范和立世的榜樣。所謂教者，上所施，下所效也。學生自會從課堂活動中教師從容得體的表現(xiàn)中獲得滋養(yǎng)，也會見證些有失文雅的消極身體語言。愿那些失了分寸的粗魯體態(tài)，最小可能地影響教育教學效果，而教師當引以為戒，努力修行，定會成為守身持正的恭榮之師。

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編輯 高 瓊