試論發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

曾樹(shù)民

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是發(fā)展學(xué)生智力的核心。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生實(shí)際情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生擺脫固化思維模式的限制，促使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；高中化學(xué)；運(yùn)用

人的發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，人的創(chuàng)造能力的高低取決于發(fā)散思維水平和能力的高低。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多維角度進(jìn)行獨(dú)立思考，從多元方向進(jìn)行化學(xué)探索，以提升學(xué)生思維活躍性，構(gòu)建高效課堂。

一、目前高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生普遍感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)吃力，知識(shí)點(diǎn)零碎，實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)聯(lián)系不密切，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。雖然在初中階段的學(xué)習(xí)中涉及化學(xué)知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)依舊有難度。這是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)除了知識(shí)涵蓋更加廣泛外，也拓寬了學(xué)生的思維深度，很多實(shí)驗(yàn)都是需要學(xué)生自主進(jìn)行研究分析的，從而了解該事物的本質(zhì)特征，研究其在生活中的應(yīng)用，也因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以自主思考、發(fā)散思維為主，這樣才能真正將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶氋F財(cái)富。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主要措施

1.深入挖掘教材，創(chuàng)造問(wèn)題情境

教材是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有力武器。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材趣味性素材，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：古代建筑是人類(lèi)的瑰寶，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多古代建筑都遭受了腐蝕。接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，如樂(lè)山大佛的腐蝕、金字塔的腐蝕、雕塑的腐蝕等，讓學(xué)生對(duì)腐蝕有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。然后，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：腐蝕是由什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素有哪些？化學(xué)平衡是不是始終不變的？教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨提問(wèn)，從不同角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行探索，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

2.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有多變性，利用千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與實(shí)驗(yàn)操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)驗(yàn)“粗鹽的提純”中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：我們生活中都需要食用大量的食鹽，海水曬鹽只能得到粗鹽，粗鹽中有很多雜質(zhì)，不可食用，因此，我們要對(duì)粗鹽進(jìn)行提純。經(jīng)過(guò)研究，粗鹽中一般包含了兩種雜質(zhì)，一種是不可溶雜質(zhì)，比如泥沙，一種是可溶雜質(zhì)，包括氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等?，F(xiàn)在，根據(jù)粗鹽中所包含的雜質(zhì)種類(lèi)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇需要的試劑，開(kāi)展“粗鹽提純實(shí)驗(yàn)”。問(wèn)題提出后，教師為學(xué)生留足思考時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維活力，從多角度探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，如此一來(lái)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

3.打破思維局限，升華發(fā)散思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生打破思維局限，用發(fā)散性、創(chuàng)新性思維去獲取更多新知識(shí)，以拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

例如，在教學(xué)“太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用”中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究性話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生打破思維局限：現(xiàn)如今，人們使用的汽車(chē)，主要以石油燃料為主，為自然環(huán)境帶來(lái)了巨大負(fù)擔(dān)。一些科學(xué)家認(rèn)為可以改變汽車(chē)的動(dòng)力源泉，將石油轉(zhuǎn)化為水，你認(rèn)為這種方案具有可行性嗎？教師運(yùn)用一個(gè)科學(xué)探究話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從水的分子式入手。一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，水電解可以制造氫氣和氧氣。氫能是一種清潔能源，在人類(lèi)社會(huì)得到了廣泛贊譽(yù)。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了水電解制氫設(shè)備，科學(xué)家利用水電解制氫設(shè)備，生成了氫氣，并嘗試打造氫動(dòng)力汽車(chē)?，F(xiàn)在看來(lái)，這種設(shè)想顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但是從化學(xué)角度，這種設(shè)想具有可行性，需要我們深入研究。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，突破思維局限，弱化思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向進(jìn)行化學(xué)思考與探索，采用行之有效的手段，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深化，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是一個(gè)需要持久堅(jiān)持的過(guò)程，切忌急于求成，教師應(yīng)當(dāng)把發(fā)散思維培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，久而久之就能真正提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹梅.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（17）：114-115.

[2]李金兵.發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（10）.

編輯 魯翠紅