高中英語翻轉課堂寫作教學模式初探

秦芹

一、選定翻轉課堂教學內容

不是所有的課型都適合翻轉課堂教學模式，如何選定適合翻轉課堂教學的內容呢？選擇一個單元或者一次課更有針對性。在確定好翻轉目標之后，需要進一步分解課程的內容。在翻轉課堂中，要將內容大幅度地刪減，將無用的、多余的通通都去掉。將內容分為學一學練一練和需要答疑兩個部分。學一學練一練是指初級的學生能夠自己掌握的，放在課前學習。在課堂上和老師同伴一起答疑解惑。寫作課根據普通高中課程實驗英語教科書中每個單元的內容設置。

二、教學視頻的制作

（一）視頻制作是翻轉課堂教學模式實施成功與否的重要環(huán)節(jié)

1.視頻制作的形式包括：課堂實錄式、實地拍攝式、綠屏摳屏式、討論式、采訪式、演講式、計算機錄屏式、可汗學院式和畫中畫式。在高中教學階段，最常用的是計算機錄屏式和可汗學院式。計算機錄屏式是針對電腦屏幕的全部區(qū)域或部分區(qū)域，比較適合一些制作精美的課件及流程為主的課程。實現計算機錄屏需要Camtasia Studio這款軟件支持。

2.視頻制作的原則包括：教學視頻清晰能夠吸引學生的注意力；教學視頻利于學生理解；能夠引導學生的學習；能夠提出問題、引起思考激發(fā)進一步的學習動機；有好的邏輯框架和結構；時間控制在5～8分鐘，減少冗長干擾的信息。

3.視頻制作的環(huán)節(jié)。第一步是分析。分析學生的學情和老師掌握軟件的程度，了解什么樣的教學視頻適合學生，能取得更好的效果。第二步是整理。將教學視頻中所有需要用到的課件、圖片、音頻和視頻都準備好。第三步是制作階段。教師要利用軟件、自己的熱情和對內容的精心設計感染學生、帶動引領學生的學習。第四步是發(fā)布。教師提前兩天把錄制好的視頻上傳到土豆、優(yōu)酷這樣的網站供學生下載觀看學習。最后一步是反饋。觀看視頻后，利用課前自主學習任務單的完成情況，了解學生的自學情況，以便更好地設計課堂學習活動。

（二）寫作課視頻的內容

1.說明主題：教師講明本節(jié)課的寫作任務。

2.分析范文：視頻中，教師帶領學生一起分析范文，提出問題。分析的內容包括：文章結構、題材、人稱和時態(tài)、語言特點。

3.列出提綱：學生在反復觀看視頻，理解文體結構后，歸納出自己的寫作模板。

4.提供常用句型：教師將寫作時可能用到的句型和相關的單詞和詞組提供給學生，作為課堂寫作參考。

三、課前自主學習任務單的設計

1.設計要點。首先，設計課前任務的作用是讓學生課前通過自學視頻，完成自主學習任務單來掌握這一節(jié)的學習內容。學習過程中學生進行個性化的思考并且自定步調進行學習，從而主動探索提出問題。其次，教師在設計前要了解學情，使得設計出的任務有層次性，從易到難，引導學生去挑戰(zhàn)自己。再次，課前任務單的設計要能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。最后是通過過程性、形成性和綜合評價，讓學生努力去嘗試完成課前任務單。

2.設計過程。課前自主學習任務單主要有三大塊的內容：學習指南、學習任務和困惑與建議。學習指南包括課題名稱、達成目標和學習方法與建議。在觀看視頻之前，教師要求學生通過觀看教學視頻和完成自主學習任務單，讓學生在做中學的過程中達成目標。每一個知識點都有相應的學習方法，呈現在任務單上可以幫助學生慢慢形成尋找方法的習慣。在設計學習任務的過程中，教師需要權衡教學重難點和其他一般知識點的關系，將教學重難點轉化為問題，激勵學生自主學習。第三個內容是學生在學習這一內容時的困惑和希望老師在上課的時候采取什么樣的指導方法。教師在批閱學習任務單后，可以充分了解學生的學習情況和困惑，在設計課堂學習活動時做到有的放矢。

四、課堂學習活動設計方式

課堂學習活動的形式選擇必須與課前自主學習任務單的完成情況相聯(lián)系。檢測的難度不能超過自主學習任務單上給出的任務。檢測的目標是為了進一步讓學生體驗到學習的成就感，從而對接下來的學習更加有興趣和信心。提問是課堂活動中較為有效的檢測方式。

五、教學啟示

1.提高教學效率，優(yōu)化教學成果。英語寫作的提高在于理論知識的內化。而學習相關的理論知識需要大量的時間和資料輔助。

2.活躍課堂氣氛，提高學習興趣。美國教育心理學家林格倫（H.C.Lindgren）認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關系。

3.利用科技力量，激發(fā)學習熱情?！缎畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（教育部2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

4.減小教學差異，關注個體發(fā)展。翻轉課堂的實施，使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，課堂教學的落腳點從關注教師是否講到了知識點轉移到關注學生是否掌握了知識點。

參考文獻：

[1]林格倫.課堂教育心理學[M].章志光，譯.云南人民出版社，1983.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

編輯 李琴芳