核心素養(yǎng)體系下的初中英語寫作教學探究

【摘要】在英語核心素養(yǎng)中，語言能力維度不可缺少的內(nèi)涵能力之一是寫作技能。本文針對如何提升初中生的寫作能力，對教學英語寫作過程在核心素養(yǎng)理念下的變革路徑進行了具體的分析，對改革教學模式、轉變教學觀念、建立長效機制等作出探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學

【作者簡介】謝志紅，江陰高新區(qū)實驗中學。

作為我國教育領域的熱門詞語，“核心素養(yǎng)”也是教育改革從今往后時期的主要方向和焦點。“核心素養(yǎng)”重視要求“如何培養(yǎng)人”，針對“培養(yǎng)什么人”作出回答策略?，F(xiàn)今，從傳統(tǒng)教育教學開啟變革轉型以完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一條良好的道路選擇。根據(jù)《義務教育英語課程標準》要求，英語課程的任務是要發(fā)展基本的英語視、寫、聽、說技能，通過學習英語奠定其他相關科學文化的基礎，使學生學習基本的英語語言知識等，豐富學生生活經(jīng)歷，培養(yǎng)跨文化意識，開拓眼界，樹立正確的價值觀與世界觀，培養(yǎng)良好的品質。由此可見，文化意識、學習能力、語言能力、思維品質構成了英語核心素養(yǎng)結構，而英語核心素養(yǎng)中，語言能力維度的內(nèi)涵能力即寫作技能。理解和表達意義的能力即視、寫、聽、說等方式的語言能力。

一、剖析初中生缺乏英語寫作能力的原因

初中生的英語寫作能力提升被提出了更高的要求，除了會寫簡單的通知、便條、書信，能簡單標注圖片下方的文字說明，能清晰、熟練地使用書寫體進行書寫等，還要能按照要求書寫所讀、所聽的基本內(nèi)容，能根據(jù)語境提示進行自我觀點的表達等?？此铺岣吡顺踔杏⒄Z寫作教學的要求，然而由于英語寫作能力的匱乏，大多數(shù)初中生出現(xiàn)了結構混亂、語言能力差、詞匯量不大，表達不規(guī)范等情況。這是因為學生出現(xiàn)了“厭寫”“怕寫”的現(xiàn)象，而教師又主觀對學生寫作能力培養(yǎng)的有所忽視；再者，學生由于習慣漢語的表達模式而難以用英語思維順利表達。長期以來，由于中考試題主要命題方式以標準化的單項選擇題為主，英語教師主要考察學生掌握詞組、單詞、詞性的變化，對學生動筆數(shù)學的題目要求較低，所以教師在緊湊的時間內(nèi)重點訓練詞組、語法、詞匯、聽力及教學，而使學生寫作能力的訓練缺乏培養(yǎng)。在教材里即使每個單元都有寫作要求，然而教師通常只給出一段文字材料、圖片或一個命題讓學生自行寫作，甚至在大量工作量下以范文背誦取代寫作而節(jié)約批改作文的時間，以至于學生出現(xiàn)“怕寫”“厭寫”的現(xiàn)象，由于缺乏正規(guī)寫作訓練，學生只能簡單堆積辭藻或生搬硬套，出現(xiàn)較多錯誤表達。

二、初中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

為了激發(fā)學生的寫作興趣，滿足核心目標的培養(yǎng)要求，提高其寫作能力，將“怕寫”“厭寫”轉變到“愛寫”“樂寫”，教師必須對現(xiàn)有的初中英語寫作教學進行改革。

1.注重培養(yǎng)寫作能力，改變教學思想。作為學生能力的綜合體現(xiàn)，寫作不僅能體現(xiàn)學生對英語知識的靈活應用上的能力，又體現(xiàn)在對英語基礎知識水平的掌握。經(jīng)研究，視、聽、說、寫不可分割，共同決定寫作能力。這方面的大量訓練有助于提高寫作能力，培養(yǎng)學生語感，擴大語言基礎知識的應用范圍。所以，應注重培養(yǎng)寫作能力，均衡發(fā)展學生各項的英語能力。

2.鼓勵學生熱愛寫作，對單調枯燥的教學模式進行改變。為了激發(fā)學生熱愛寫作，教師要創(chuàng)新和改革英語教學模式，例如培養(yǎng)興趣、教授提高寫作能力的方法等，使學生在寫作中有成就感，保持學生的學習熱情。

（1）注意積累，增強記憶。教師應注重學生積累詞組、詞匯、句型，在課堂上增加各種教學活動的開展，例如“詞語接龍”單詞競賽“等，使學生在游戲中積累并鞏固復習詞匯。與此同時，教師應擴大學生的知識面，幫助學生積累課外知識，例如讓學生扮演老師介紹他們自己對名言、成語、詞匯的積累。

（2）循序漸進，由易而難。教師應當在單元教學結束后，以訓練日常英文的寫作為始，先自身講解示范，再組織學生用單元內(nèi)的常用詞組、詞匯或句型進行造句，對表現(xiàn)良好的小組進行評比獎勵，例如“最多成果組”“最佳創(chuàng)意組”。教師應在訓練學生寫作時，為學生打造一個良好的學習氛圍。

（3）開拓眼界，評讀范文。在平時的教學中，教師應該指導學生對范文進行評價鑒賞，讓學生了解不同的開頭、連接及結尾的方法，感受準確規(guī)范的用詞，加強英語的語感認知。此外，教師應鼓勵學生善用“摘抄本”，記錄好詞好句并化用于寫作中，或開展“美文朗誦大賽”等，通過創(chuàng)新與模仿提升寫作能力。

3.構建鼓勵與評價的長效機制。

第一，在點評作文時，教師應多用鼓勵的語言表揚學生的優(yōu)點和進步，激勵學生的寫作熱情。比如，在寫學生的作文評語時，教師可以寫上“So smart”“Great”“Excellent”等，以激發(fā)學生的寫作熱情。

第二，在組織英語競賽活動中，比如“造句大賽“美文朗誦大賽”“單詞比賽”等，可以基于學生獎項評使得學生在比賽中感受學習的成就感與成功的快樂，如“最佳表現(xiàn)獎”“最佳創(chuàng)意獎”等。

第三，教師應展示優(yōu)秀的寫作成果，如在黑板報中加入學生寫作的好文章、好句子，讓學生朗讀自己的作品，并于期末裝訂成冊作為珍藏，或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布學生的寫作成果等，提高學生的積極性和寫作熱情。

三、結語

綜上所述，隨著教育體制改革的深化，對于初中英語教學提出更高的要求，因此，教師要大膽的轉變傳統(tǒng)的教學思想與教學方式，以核心素養(yǎng)理念進行英語教學。教師可以通過很多方法提高學生的寫作熱情，但重要的是，教師自我思考如何從多方面帶動學生積極參與寫作，讓學生真正的熱愛寫作，才能使學生的寫作能力得以提升。

參考文獻：

[1]葉文潔.核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學探究[J].考試周刊， 2017（9）：76-77.