多元識讀教學(xué)法在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】時代和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類交流信息的方式和表達(dá)意義的方式呈現(xiàn)多元化的特征，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中使用傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展潮流。在開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)中，老師應(yīng)將多元識讀教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，本文從英語閱讀、寫作、聽說三個方面對多元識讀教學(xué)法在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；多元識讀；核心素養(yǎng)

【作者簡介】吳敏利，江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué)。

一、將教材圖文與閱讀活動有機(jī)結(jié)合，提高英語閱讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，老師習(xí)慣性的將知識點一股腦的“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減少，大大降低學(xué)習(xí)英語的效率，因而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。大多數(shù)小學(xué)英語教材以故事的形式開展的，老師可以靈活利用教材提供的圖文并茂的多模態(tài)閱讀材料，有效開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)活動。在小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言所反映的三大元功能，并將圖像中的三大意義進(jìn)行詳細(xì)的講解。更為重要的一點是，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)圖文信息來厘清關(guān)系，因為語言的各種模態(tài)在語篇中是相互補充、連接的，對創(chuàng)建語言語境有重大意義。在文章中，創(chuàng)作作者一般使用多模態(tài)對語境進(jìn)行修飾，或者說利用另一種模態(tài)進(jìn)行強化、補充、調(diào)節(jié)、協(xié)同，以保證更完整的表達(dá)意義，讓讀者充分理解話語，明白文章主題。倘若將多元識讀的原理和理論運用于小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐活動，具體來說，老師在教授小學(xué)英語的內(nèi)容時，首先先讓小學(xué)生瀏覽每篇故事中的圖像，給小學(xué)生一定的思考時間，因為小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展尚未完全成熟，詞匯量相當(dāng)有限，而且外語語言會對學(xué)生造成文化沖擊，但是如果小學(xué)生提前對故事有大概的認(rèn)識，可以激發(fā)學(xué)生在頭腦中生成多模態(tài)故事語篇的概念框架，然后根據(jù)圖像中的參與者、活動過程及其環(huán)境，有利于學(xué)生思考故事框架：“是購物框架、旅行框架？還是聚會框架？”以幫助學(xué)生確定故事語篇，讓學(xué)生快速了解故事內(nèi)容和情節(jié)，有利于學(xué)生閱讀文章，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、開展多元化寫作活動，豐富英語作文寫作形式

隨著時代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高科技產(chǎn)品逐漸融入我們的日常生活中，大大方便了我們的學(xué)習(xí)和交往。因此，我們可以有效利用電子科技產(chǎn)品來開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)活動中，比如利用小學(xué)生熟悉的科技媒介來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；利用媒體信息培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；利用科技媒介營造良好的英語課堂氛圍等。新生代的小學(xué)生已經(jīng)接觸了QQ 空間日志、微博、微信等新媒介，甚至對這些電子媒介功能的使用相當(dāng)熟練，而老師可以有效利用學(xué)生的這一特點以這些電子媒介作為語言和圖像進(jìn)行多模態(tài)語篇，并將其與小學(xué)英語寫作活動聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)活動時，老師可以將閱讀轉(zhuǎn)換寫作，也就是說引導(dǎo)學(xué)生將多模態(tài)閱讀中的對話語篇改成讀寫相連，將閱讀和寫作結(jié)合起來。學(xué)生認(rèn)知能力的增長和語言水平的提高，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性多模態(tài)寫作，用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作。比如讓學(xué)生將與朋友交往的時候發(fā)現(xiàn)的一些有趣的經(jīng)歷拍攝下來，記錄與朋友之間的美好回憶，其次還要求學(xué)生用圖像加文字的方式加以撰寫，甚至是以視頻加文字的方式展示出來。通過認(rèn)知活動的視覺模態(tài)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語寫作創(chuàng)造，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作，提高英語寫作水平，而且激發(fā)了學(xué)生的想象能力，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的好處。

三、創(chuàng)設(shè)英語聽說情境，加強口語交際能力

將多元識讀教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)時，老師不僅要進(jìn)行多模態(tài)讀寫活動，還要注重多模態(tài)聽說法。通過進(jìn)行多模態(tài)聽說法，可以幫助學(xué)生意識到交際過程中語言、面部表情、手勢、圖像等協(xié)同傳遞意義，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識語言學(xué)習(xí)的多樣性。根據(jù)多模態(tài)識讀教學(xué)的“設(shè)計—再設(shè)計”循環(huán)利用現(xiàn)有資源的理念，小學(xué)英語老師可引導(dǎo)學(xué)生對讀寫部分的多模態(tài)資源進(jìn)行再設(shè)計。老師讓學(xué)生兩人組成一組，尋找圖像中的視覺成分，根據(jù)圖像輪流描述圖像中的內(nèi)容，各自描述完成后，給學(xué)生一定的時間分組討論圖像與語言的關(guān)系， 對圖像中所反映的主題進(jìn)行討論和分析。在開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)時，老師可以利用“班級展覽”進(jìn)行英語角活動，讓學(xué)生扮演展館講解員的角色，用日常英語來為同學(xué)們解答，并結(jié)合面部表情、手勢、圖像等，幫助同學(xué)們更好的理解活動理念、內(nèi)容及作品等，使得學(xué)生可以真實體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。在英語課堂上進(jìn)行“班級展覽”活動，以新穎有趣的“英語角”再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高多模態(tài)交際能力，加強學(xué)生的英語口語交際能力，真正意義上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，小學(xué)各類英語測試逐漸趨向于多模態(tài)化，但主要集中在低年級的聽力測試中。

在開展小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)活動時，老師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極開展英語閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生參與英語作文寫作，加強英語聽說訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語寫作水平，加強學(xué)生的口語交際，使得多元識讀教學(xué)法在小學(xué)英語課堂上得到有效應(yīng)用，從而保證對學(xué)生小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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