任務型教學在初中英語教學中的應用思路

【摘要】在當前的初中教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力以及對知識的運用能力已經(jīng)成為教育部門主要的教學目標。因此，在開展初中英語教學的過程中，需要特別重視口語交際能力以及英語表達能力。但是，通過調(diào)查分析顯示，傳統(tǒng)的教學手段已然無法達到這一教學目標。因此教師就需要對自身的教學手段進行優(yōu)化。基于此，本文將對如何在初中英語教學的過程中運用任務型教學手段開展教學進行分析。

【關(guān)鍵詞】任務型教學；初中英語教學；具體應用

【作者簡介】王翠蓮，淮安市洪澤湖初級中學。

前言

現(xiàn)階段，在初中教學的過程中，英語教學占據(jù)著較為重要的位置。但是，當前大部分教師在開展英語教學的過程中還會應用傳統(tǒng)的教學手段，使得學生的主體意識逐漸消失。在這種模式下，學生不僅無法形成良好的英語素養(yǎng)，甚至會對英語學習失去興趣。因此，在實際的教學過程中，教師便可以適當?shù)貎?yōu)化自身的教學手段，運用任務型教學模式開展英語教學，促進學生自主意識的培養(yǎng)，進而能夠提升學生的英語實踐能力。

一、任務型教學的基本內(nèi)涵

首先，所謂任務型教學模式，指的就是運用教學活動以及教學任務開展知識教學的一種手段。其次，在初中英語教學的過程中，運用該種教學手段開展教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，同時也能夠激發(fā)學生的主體意識，促進其核心素養(yǎng)以及綜合能力的提升。

二、任務型教學模式在初中英語教學過程中的具體應用

1.任務型教學模式在詞匯教學中的應用。倘若學生沒有掌握足夠的詞匯量，那么其就無法開展詞匯學習。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要加強對詞匯教學的管理，以保證學生的學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常都會要求學生按照教學內(nèi)容進行單詞的背誦，在此過程中，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，影響自身的學習狀態(tài)。因此，教師就需要對自身的教學模式加以優(yōu)化，運用任務教學法開展詞匯教學，以提升學生的學習效率。

比如，當教師在講解與交通相關(guān)的英語單詞時，便可以結(jié)合以下方式開展教學：首先，教師可以為學生創(chuàng)建合適的教學情境，比如旅行。隨后，教師可以為學生準備一張地圖，并要求學生在上面找出具有標志性的建筑物，比如杭州西湖、山東泰山以及長白山天池等。接下來，教師可以要求學生寫出具體的交通形式，比如“take a taxi”或者是“by plane”等，在該種教學任務中，能夠提升自身的實踐能力以及規(guī)劃能力，以促進自身核心素養(yǎng)的形成。

2.任務型教學模式在語法教學中的應用。在開展初中英語教學的過程中，語法教學一直都是學生們比較害怕的教學內(nèi)容。因為對于初中生來說，語法學習的難度較高，并且其中涉及較多需要背誦的內(nèi)容。因此在具體的教學過程中，教師便可以借助任務教學的模式開展語法教學。

比如，當教師在講解“被動語態(tài)”相關(guān)知識時，便可以按照以下教學模式開展教學：首先，教師可以將學生按照一定的標準進行分組；隨后，教師可以針對不同的小組設(shè)計不同的主題，要求其隨意寫出幾個句子。接下來，教師可以要求小組進行對換，將對方的句子進行被動改寫，以此提升自身對語法知識的掌握程度。此外，在此過程中值得注意的是，當教師在進行分組時，一定不能將學生的考試成績視為分組標準，這樣會在一定程度上破壞學生的學習興趣。同時，教師可以設(shè)計一些相互評價的環(huán)節(jié)，以幫助學生更好地融入學習，同時也能夠提升自身的自主學習能力，促進學生的多方發(fā)展。在學生的印象中，語法學習常常和無趣、枯燥聯(lián)系在一起，沒有其它方面學習的興趣。其實，語法教學也可以趣味橫生，通過結(jié)合語法知識，能夠快速解決常見的填空、選擇、閱讀題目。教師應讓學生了解到語法的基礎(chǔ)性，靈活使用語法知識要點實現(xiàn)學習突破。

3.任務型教學模式在閱讀教學中的應用。當前，由于年齡以及能力的限制，大部分初中生的詞匯量都比較小，因此對于其自身來說，閱讀學習的質(zhì)量比較低。因此，教師可以借助任務型教學模式開展閱讀教學，加強學生的閱讀能力，促進其英語綜合能力的發(fā)展。

比如，當教師在講解《What is the highest mountain in the world》這篇文章時，便可以按照以下方式開展教學：首先，教師可以為學生提出與文章相關(guān)的問題，比如“世上最高的山叫什么？”，然后教師可以要求學生通過閱讀的方式找出問題的答案，引導學生有目的性地開展閱讀學習，這樣不僅能夠提升學生的學習效率，同時也能夠幫助學生掌握閱讀練習的技巧，從而能夠提升自身的綜合學習能力。

4.任務型教學模式在口語教學中的應用。在素質(zhì)教學理念不斷深入的當今時代，培養(yǎng)學生的實踐能力以及口語交際能力已經(jīng)成為初中英語教學的主要教學目標。但由于傳統(tǒng)教學理念的影響，當前我國大部分初中教師還堅持著傳統(tǒng)的教學手段，合理地運用任務型教學模式開展英語口語教學，以促進學生核心素養(yǎng)的形成。

比如，當教師在講解與餐桌禮儀相關(guān)的英語知識時，便可以組織學生對教室進行布置，創(chuàng)建真實的教學情境。隨后，教師可以鼓勵學生自主地開展對話，以促進自身口語交際能力以及思維能力的共同發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，任務型教學的實踐性和有效性比較強，特別有利于學生綜合應用能力水平的發(fā)展。在具體的教學過程中，教師便可以結(jié)合該種教學模式開展英語教學，以激發(fā)學生的學習欲望，鍛煉學生的英語實踐能力，促進學生的綜合化發(fā)展。

參考文獻：

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