我看“自主學(xué)習(xí)”

古語有云：授之以魚，不如授之以漁。生本教育，正反映了這句話的真諦。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我個(gè)人覺得，“生本教育”是一種教育的模式、或者說是一種教育理念，其要達(dá)到的理想最終的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在這個(gè)理念下，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有以下基本特點(diǎn)：

一、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。我以本市英語教師Ms韓的三年級的一節(jié)以自主學(xué)習(xí)為主題的課為例。

1.自我認(rèn)識。這一特點(diǎn)在英語的前置性作業(yè)中有很好的體現(xiàn)。在課前，聽課老師們發(fā)到了一張課堂練習(xí)紙。我們習(xí)慣課堂練習(xí)紙上印的都是課堂中的練習(xí)，需要老師教授后才可以完成。但仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)上面的練習(xí)都是要求學(xué)生在前一天的預(yù)習(xí)中完成的。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會對自己的掌握情況有個(gè)全面的認(rèn)識。

2.自我選擇。課堂上，當(dāng)Ms韓與學(xué)生討論會讀的句子時(shí)，學(xué)生爭相舉手，把自己會讀的句子與全班分享。這時(shí)候，可以請學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生先來讀，往往他們會讀的句子比較簡單一點(diǎn)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受學(xué)習(xí)的成功感，而且可以讓知識的教授滿足學(xué)生由簡入難的學(xué)習(xí)需要。這是一種展示的自我選擇過程，同樣也是一種學(xué)習(xí)的自我選擇過程。

3.自我反饋。在接下來的學(xué)習(xí)中，Ms韓先采用組內(nèi)自由讀句子的方式，會讀的學(xué)生可以教不會讀的學(xué)生，這是一種同伴互助式的一對一教學(xué)，比老師對著全班四五十個(gè)學(xué)生一起說的學(xué)習(xí)對象要明確、學(xué)習(xí)效果要好；接著采用小組演示的方式，請學(xué)生到教室前來讀課文或展示自己仿寫的小短文，對于學(xué)生讀得不對的句子一下子就能反映出來，更利于糾正；最后采用猜謎的游戲方式，對書本中的知識加以拓展，同時(shí)又明確組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中來。學(xué)生在這三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是學(xué)習(xí)的主人，他們思考、展示、評價(jià)或被評價(jià)，最后在自我反饋中將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

每一個(gè)學(xué)生在課堂中都是主角，都有自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)”就是要讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)，盡量調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡可能地展現(xiàn)自己。

二、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

自主學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，其實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開展教學(xué)活動(dòng)。

1.讓學(xué)生做課堂中的小老師。最近我看了很多關(guān)于生本教育的課堂實(shí)況錄像，有這樣一個(gè)感受，那就是學(xué)生能夠通過課前的小組形式的自主學(xué)習(xí)，把書本中的知識轉(zhuǎn)化為自己的活靈活現(xiàn)的課堂展示或演示，就像小老師一樣給全班同學(xué)上個(gè)5到10分鐘的課。小組的合作學(xué)習(xí)很好地克服了個(gè)人學(xué)習(xí)中的遺漏或不足，它讓學(xué)生的知識展示更全面，也更生動(dòng)。

2.讓學(xué)生做某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小主人。在我們自己的教學(xué)中，要像錄像中完全由學(xué)生來教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，所以我們應(yīng)該取其精華、棄其糟粕，將這一方式有機(jī)地融入自己的教學(xué)中，從課堂的某些環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方式。在一次市級評優(yōu)課中，某校顧老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對圖片自主提問，不僅訓(xùn)練了新授的句型，而且培養(yǎng)了學(xué)生想學(xué)想說的獨(dú)立思考意識，很好地體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的獨(dú)立性特點(diǎn)。

3.讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的評價(jià)者。盡管學(xué)生在評價(jià)自我時(shí)常常是比較主觀的，評價(jià)的要求會相對的低一點(diǎn)，評價(jià)的結(jié)果會相對的高一點(diǎn)。但讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，是對他們學(xué)習(xí)的一種肯定，能夠樹立他們的自信心。讓學(xué)生在課堂中多說“I can！”而不是“Sorry?！备欣谧灾鲗W(xué)習(xí)的開展和實(shí)施。

三、自主學(xué)習(xí)的異步性

自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。

1.合理安排學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)中常用到的就是小組學(xué)習(xí)，雖然我們提倡讓學(xué)生自由組合，但教師也應(yīng)在整體上宏觀調(diào)控。一個(gè)組內(nèi)，應(yīng)該有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般的學(xué)生，也應(yīng)有學(xué)困生；在布置任務(wù)時(shí)，簡單的應(yīng)由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生承擔(dān)，拓展方面的應(yīng)由學(xué)習(xí)好的學(xué)生來做；在展示時(shí)，也應(yīng)該遵循由簡入難的規(guī)律。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。

2.讓每一個(gè)學(xué)生都參與答題。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他（她）對知識的需求量和程度是不一樣的。在我的教學(xué)中，我會根據(jù)了解的情況對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

3.讓好學(xué)生脫穎而出。自主學(xué)習(xí)既能讓學(xué)優(yōu)生在課堂活動(dòng)中有更大的表現(xiàn)舞臺，也能讓他們在小組活動(dòng)中成為他人的小老師。

4.講究作業(yè)的層次性。在作業(yè)的布置中，能夠很好地體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的異步性。較薄弱的學(xué)生可以更側(cè)重于單詞句型訓(xùn)練，較有能力的學(xué)生可以免去一些機(jī)械的抄寫或練習(xí)，把作業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到更深層次的語篇閱讀理解或?qū)懽饔?xùn)練上來。

“生本教育”即以學(xué)生為主體，在很多教學(xué)案例中，學(xué)生往往都是以小組的形式，自主開展研究、講授、討論等活動(dòng)，在自我探究和同伴互助的形式下發(fā)展他們的潛能，逐步養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)。在“生本教育”理念的深入和貫徹下，我相信學(xué)生能夠真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

【作者簡介】王秋，太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。