從問題設(shè)計(jì)和教師理答等方面對(duì)有效課堂的認(rèn)識(shí)

【摘要】英語有效課堂是一種隨著課程改革不斷深化的教學(xué)方式。由于初中生所學(xué)課程不斷增加，英語學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，那么擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語教學(xué)課堂，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)。2016年底，我觀摩了一節(jié)有效課堂的示范課，那么我將從問題設(shè)計(jì)、教師理答和學(xué)為中心等方面闡述自己的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；問題設(shè)計(jì)；教師理答；學(xué)為中心

【作者簡介】寧瑋燕，南昌市灣里區(qū)羅亭學(xué)校。

英語有效課堂是一種隨著課程改革不斷深化的教學(xué)方式。由于初中生所學(xué)課程不斷增加，英語學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，那么擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語教學(xué)課堂，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)。

課堂有效性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。我認(rèn)為課堂的有效性應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：1.高效的英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實(shí)現(xiàn)；2.高效的英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；3.高效的英語課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學(xué)；4.評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。2016年底，我觀摩了一節(jié)有效課堂的示范課，那么我將從問題設(shè)計(jì)、教師理答和學(xué)為中心等方面闡述自己的認(rèn)識(shí)。

一、問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)重點(diǎn)分為三大塊——讀前、讀中、讀后，問題設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)靈活并具有開放性、回答沒有局限性，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在觀摩課中教師給出“What do you want to know about the beggar？”的問題，很有創(chuàng)意，而且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這有助于學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解；讀中對(duì)于描繪Bells feeling map這種方式很新穎，將閱讀理解的形式多樣化，讓更多的學(xué)生來體會(huì)主人公的感受比教師和學(xué)生來表達(dá)更直觀，我們中文有句話叫“只可意會(huì)不可言傳”；讀后的“What was on bells mind in the jail？”非常具有發(fā)散性，在回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的問題也是十分精彩，大部分學(xué)生都表述了自己的想法，有的人說主人公在后悔自己所做的事，有的認(rèn)為他在憤恨這個(gè)世界的不公，也有的人認(rèn)為他在思念自己的親人；結(jié)束時(shí)的“Lets talk and think！”讓學(xué)生發(fā)散思維發(fā)揮想象并闡述自己在這節(jié)課的精神產(chǎn)出，就是人們是不是應(yīng)該同情主人公，還是應(yīng)該有一些其他對(duì)于社會(huì)的更深層的認(rèn)識(shí)。合理的問題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維能力有很大的提高，同時(shí)也在考驗(yàn)著教師對(duì)于課堂教學(xué)的掌控能力，讓教師更好的了解學(xué)生，了解自己。

二、教師的有效理答

在理答方面，我從理答的三個(gè)分類來闡述自己的看法。

1.從激勵(lì)性理答來看，在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多從言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定；而在高年級(jí)階段，教師在言語上直接肯定應(yīng)適當(dāng)減少；當(dāng)學(xué)生表述時(shí)，教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)囊饬x重復(fù)，以提升對(duì)學(xué)生回答的肯定，這讓學(xué)生覺得自己的想法得到了教師的認(rèn)可，達(dá)到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；教師在學(xué)生回答問題時(shí)，可以用簡短的語言來總結(jié)，以提升肯定。

2.在發(fā)展性理答方面，教師可以在學(xué)生給出答案后會(huì)不斷地追問原因，并暗示學(xué)生從課文中查找蛛絲馬跡，這樣有利于學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)，同時(shí)擴(kuò)散學(xué)生思維，讓學(xué)生自主想象故事情節(jié)。例如，在觀摩課的填詞部分，當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師會(huì)不斷地追問“Why do you think so？”；在叫學(xué)生解釋單詞“victim”時(shí)，追問“Do you think who is the victim and why？”；還有就是問“Was it an accident？ Why？”；最具有發(fā)散性的問題是“What was on Bells mind？”，這個(gè)問題本身就具有很強(qiáng)的發(fā)散性，超出文本的內(nèi)容，讓學(xué)生自主想象。

3.在診斷性理答中，教師可以采用糾正式否定和引導(dǎo)式否定。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠全面或?qū)χ噶罾斫獠坏轿粫r(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。例如，在按摩課的排序部分時(shí)，學(xué)生想直接給出順序，而教師引導(dǎo)出“I think the first one is.......”。而在學(xué)生回答問題讀錯(cuò)新單詞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貛ёx糾正。

4.理答過程中對(duì)于時(shí)間的把握，教師在給出比較容易的問題時(shí)，可以適當(dāng)給出較少的時(shí)間讓學(xué)生思考，也可以叫多個(gè)同學(xué)回答，這樣可以有效的延長大部分學(xué)生的候答時(shí)間。準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的理答是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的肯定和點(diǎn)撥，這也是對(duì)教師在教學(xué)中不斷成長的鍛煉，讓教師不斷地提升自己自己認(rèn)識(shí)水平。

三、學(xué)為中心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用、教別人和互相討論。讓學(xué)生將“學(xué)習(xí)”作為關(guān)注對(duì)象，而不是將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”作為關(guān)注對(duì)象。其目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果并使學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為一種生活方式。學(xué)為中心有很多種學(xué)習(xí)方式，例如，課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生成果展示、學(xué)生表演和師生互問等。在學(xué)為中心過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、承擔(dān)責(zé)任、時(shí)間創(chuàng)新。

我認(rèn)為，有效課堂的亮點(diǎn)之一可以是問題設(shè)計(jì)本身，問題有新意、有創(chuàng)意，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及對(duì)文學(xué)作品和文化背景有自己的認(rèn)識(shí)；其次是學(xué)生的語言產(chǎn)出可以表現(xiàn)出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，精神產(chǎn)出可以體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格；最后一個(gè)就是教師本身在教學(xué)中的輔導(dǎo)作用，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生植入自己的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生盡情發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

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