信息技術(shù)與高中英語寫作教學的有效整合

【摘要】信息技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展依托的主流媒介，在此之下的交流、展示等平臺與計算、學習等功能在社會各領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵的推動作用。教育科技化亦使得豐富的教育資源、個性化的內(nèi)容選擇與多樣化的教、學方式成為師生能力素養(yǎng)提高的有力武器。英語作為一門外語介入學生在高中階段的必修課程中，必然對其用中文語言與文化浸染出來的思維與記憶習慣的扭轉(zhuǎn)與改變產(chǎn)生一定難度，而綜合型的寫作則更是學生與教師投入與產(chǎn)出并不成比例的模塊。現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作的整合將有效解決此問題，同時真正提高學生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中英語寫作；整合

【作者簡介】陳黎靜，莆田第八中學。

寫作是一個對多方面英語知識進行整合的過程，單詞、句型、語法、圍繞一個話題的整體說明能力與邏輯思維能力等都在一篇文章的寫作中得到有效的融合與體現(xiàn)。所以，在信息技術(shù)與寫作教學的整合中當從其與知識基礎(chǔ)、與中心話題的選擇、與文章的修改完善三方面聯(lián)系出發(fā)，對學生的寫作進行有效的鍛煉與提高。

一、信息技術(shù)與知識基礎(chǔ)——教育軟件的合理運用

單詞、句型和語法的正確運用是一篇完整文章的骨架，因而亦是學生需要具備的寫作基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)單純依靠教師口授講解與學生自主記憶的英語基礎(chǔ)知識教、學模式下，學生知識理解與記憶的方法是有限的，但在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學生可以通過各類視頻、圖片等輔助學習，而能夠同時適應(yīng)教師教學統(tǒng)一化要求的便是應(yīng)運而生的英語教育軟件。

例如：為了讓同學們能夠在課下有指導(dǎo)地進行知識復(fù)習，我讓學生在手機或電腦端上統(tǒng)一下載了“英語學習助手”的APP軟件，利用其中的“words”模塊的聽音、“Reading”模塊和“Using Language”模塊的課文朗讀與知識點運用、“講解”部分的重點提取與舉例說明，以及“練習”部分的選題精練，讓學生在共同的運用下，更熟悉深入地掌握各單元重點基礎(chǔ)知識與其用法。如在《Friendship》一單元的教學中，我便讓同學們利用此軟件在課下進行了統(tǒng)一復(fù)習，并引導(dǎo)其再次總結(jié)了本單元的重點知識，如“be concerned about”短語的用法等。并在學生掌握此類知識之后，讓其以“my best friend”為題，進行知識運用，學生此時的寫作則具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能夠通過軟件中“語法”總結(jié)等部分對寫作中遇到的語法困惑進行查詢，極為方便且有效。

二、信息技術(shù)與中心話題——情境活動的創(chuàng)設(shè)演繹

聚焦某一篇具體文章的寫作，學生在基礎(chǔ)知識之后，便是對其中心話題的想法見解與邏輯說明思維，而這需要學生在某種情境刺激的作用下，引起其對過往生活經(jīng)歷的回憶與伴隨而生的情感思想。所以，教師要善于利用現(xiàn)行的各種網(wǎng)絡(luò)媒體資源進行情境創(chuàng)設(shè)與學生切身活動演繹的方式激發(fā)其對于某一中心話題的創(chuàng)造性思維與延展認識。

例如：由《Travel journal》一單元中而來的以“Travel problems”為主題的延展寫作中，我先向同學們播放了一段電視劇《愛情公寓》中的人物旅行視頻片段，其中涉及到道路崎嶇、迷路、搭建帳篷等事件內(nèi)容，這不僅在調(diào)動學生興趣的同時活躍了課堂氣氛，而且為同學們創(chuàng)建了一個實際的旅游情境，這便有效調(diào)動了學生的旅游回憶與感受，并引發(fā)其對旅行中所可能產(chǎn)生問題的思考。所以，在播放完視頻之后，我讓同學們以10人結(jié)組的方式進行關(guān)于此話題的討論，然后綜合意見排演一段相關(guān)劇目。同學們的表演有圍繞天氣話題的、迷路問題、食宿問題與路線等多種問題的，在參演者表演與觀眾觀看的過程中，其會對旅行問題生發(fā)更深入、廣闊的思考，如救援、所需攜帶設(shè)備等，從而為其之后圍繞此話題的寫作提供相應(yīng)的思維與思想。

三、信息技術(shù)與修改完善——社交平臺的即時交互

傳統(tǒng)寫作教學的最大問題是對個別學生寫作成果的忽視或不及時點評，導(dǎo)致學生對自己寫作問題的不明確與寫作水平的停滯不前。而現(xiàn)代多樣化的社交平臺使得多人共同即時的交際與信息交互成為可能，同時也為學生寫作之后的上傳與教師接收、回傳反饋及學生針對某一寫作問題共同的探討交流提供了強有力的技術(shù)工具支撐。

例如：我與本班同學們，還有學校英語教師共同組建了一個專攻寫作的QQ群或者微信群，學生寫作完成后，可以直接上傳，各老師和學生在看后可以給出任意修改意見或提出任意疑問。如：某一學生上傳了一篇以“The growth of a band”為主題的寫作文章，其中有一句話是這樣的：They play to passers-by in tne street or subway，so they can spread their songs and reputation.針對此，老師和學生會發(fā)表“這個階段的街邊賣場，除卻傳播歌曲之外，亦應(yīng)有給自己賺取經(jīng)費的目的，而這樣的表達是不全面的”的看法。如此多個老師、學生發(fā)表及時反饋不僅使文章所屬學生關(guān)于此話題的思維依舊保持活泛，而不至于因間隔時間太久，產(chǎn)生忘記自己所寫內(nèi)容的問題，而且能得到全面的意見，促進自己寫作思路的擴展與寫作水平的提高。

由此，信息技術(shù)下的高中英語寫作具有廣闊的調(diào)整改進空間，教師應(yīng)積極摸索、實踐其與學生寫作的整合方式，為傳統(tǒng)寫作教學注入活力，為學生寫作思維能力的提升提供動力。

參考文獻：

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