新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是英語教學(xué)的重點，然而很多學(xué)生看見大量詞匯會產(chǎn)生畏難心理。詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，詞匯掌握不夠牢固，英語學(xué)習(xí)很難取得長足發(fā)展。主要闡述新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)，希望給予相關(guān)學(xué)者一點啟示。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；詞匯教學(xué)

詞匯在是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，作為語言的基本單位，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分，應(yīng)該引起足夠的重視。如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯，牢固掌握詞匯是英語教學(xué)的重點。本文基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)。

一、突出學(xué)生主體地位，適當(dāng)運用競賽法

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主體地位過高，一味采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在競賽法的實施階段，教師必須正確認(rèn)識自己的地位，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引路者而不是約束者。具體而言，首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開深入交流，將自己的看法與學(xué)生的意見相結(jié)合，調(diào)整競賽模式，在競賽過程中讓學(xué)生記憶大量詞匯。同時，在創(chuàng)辦競賽的過程中與學(xué)生積極互動，要求學(xué)生發(fā)揮想象力以及主觀能動性。運用聯(lián)想法記憶單詞，可以通過競賽的形式寫出相近或者相反的單詞，先自己想辦法思考，教師從旁協(xié)助，進(jìn)而實現(xiàn)雙向互動，講解記憶大量詞匯。其次，教師應(yīng)注重課堂之外的學(xué)習(xí)過程，校園內(nèi)的局限性較高，學(xué)生的潛能難以被完全挖掘，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生去戶外豐富知識，在戶外學(xué)習(xí)詞匯，這樣記憶會更加深刻，同時也能拓寬眼界。利用更加廣泛的資源提升自身能力，例如，帶領(lǐng)學(xué)生前往英語角與外國人交流，深入真正的英語環(huán)境，在語境中記憶單詞。教師還應(yīng)把握課堂的趣味性，即便競賽法較為豐富，但是依然存在優(yōu)劣之分，教師應(yīng)滲透娛樂要素，例如游戲等，吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練。最后，競賽法必然出現(xiàn)名次之分，成績較差的小組容易產(chǎn)生消極情緒，教師必須及時鼓勵，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，防止出現(xiàn)厭學(xué)情緒和士氣低落的情況，反之，針對成績優(yōu)異的小組，教師應(yīng)適當(dāng)表達(dá)以避免其驕傲自滿。

二、利用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前熱門的教學(xué)手段，受到學(xué)生熱捧。從推行至今，合作學(xué)習(xí)展現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。實踐證明，小組合作可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效緩解學(xué)生的急躁感，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，調(diào)動創(chuàng)新思維。此外，小組學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的主體地位，抒發(fā)意見，激發(fā)求知欲。如今，小組合作學(xué)習(xí)通常以雙向選擇的模式開展，小組人數(shù)約為5人。其中，由于小組成員的學(xué)習(xí)能力、思想深度均有所差異，因而可能導(dǎo)致交流障礙，教師應(yīng)避免此現(xiàn)象，保證小組實力均衡，進(jìn)而為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合新課標(biāo)要求，教師能夠通過小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。運用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的高中英語詞匯學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以教材主題為核心整理教學(xué)資料，以詞匯首字母以及小故事等引出單詞，讓學(xué)生系統(tǒng)、邏輯地進(jìn)行記憶；其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在活動過程中學(xué)習(xí)英語單詞，讓學(xué)生能夠輕松記憶單詞，增強(qiáng)其體驗感，并且將學(xué)習(xí)到的詞匯運用到實際的交流之中；再次，備課階段應(yīng)科學(xué)地設(shè)計問題，通過問題激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及解決問題的能力，加深對詞匯的理解；最后，教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備拓寬知識面，在活動以及交流過程中記憶以及理解詞匯，一方面開闊學(xué)生眼界，提升其文化品格；另一方面了解英語文化的背景，記憶詞匯更加準(zhǔn)確。

在文章閱讀過程中記憶單詞。首先，教師先通過多媒體設(shè)備展示節(jié)日相關(guān)圖片，根據(jù)圖片寫出單詞并簡要介紹閱讀技巧，引導(dǎo)其概括文章大意；其次，要求學(xué)生快速瀏覽全文，撰寫內(nèi)容大綱，劃分文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生以文章開篇問題為核心，寫出關(guān)于此文章的核心單詞，用幾個最重要的詞匯概括文章的內(nèi)容，這樣便于記憶單詞。如果班級成員來自世界各地，則可舉辦國際交流會，在交流之中學(xué)習(xí)詞匯，允許學(xué)生主動介紹本國的傳統(tǒng)節(jié)日，調(diào)動課堂氛圍。最后，教師舉辦小組競賽，在黑板上羅列問題要點，要求各組選取代表回答相應(yīng)問題并在黑板上上寫出單詞，記憶大量詞匯。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)不同國家的節(jié)日差異并探索各族人民的價值取向，理解他人的文化信仰。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一些傳統(tǒng)的習(xí)俗和慶典活動進(jìn)行了解。

總而言之，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣以及教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式以及方法，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解以及掌握，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：劉海燕（1983.01—），女，漢族，江西贛州人，就職于贛州三中，研究生，中職中學(xué)一級，研究方向：高中英語。

編輯 馬曉榮