以學(xué)為中心初中英語課堂的構(gòu)建分析

【摘要】以學(xué)為中心是指以學(xué)生主動學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，需要教師重新分析學(xué)生、教師在課堂教學(xué)中的地位與作用，保證初中生能夠在英語課堂中主動利用自身的學(xué)習(xí)能動性與英語知識儲備來探究新知，由此總結(jié)出學(xué)好英語的客觀規(guī)律，形成可持續(xù)發(fā)展能力。本文將從在初中英語教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)為中心英語課堂的時代背景與實施策略兩個角度出發(fā)，分析初中英語教學(xué)構(gòu)建生本課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；以學(xué)為中心；構(gòu)建分析

【作者簡介】李佳，蘭州市第七十八中學(xué)（科學(xué)院中學(xué)）。

在常規(guī)的應(yīng)試教育下，初中英語教學(xué)通常是以“教師、教室與教材”為基礎(chǔ)的。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只能作為接受英語知識與技能的容器出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)活動中，幾乎完全喪失了英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)。長此以往，初中生便會逐漸消磨掉學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)好英語的自信與興趣。新課改為了改變這一消極、被動的教學(xué)局面，提出了構(gòu)建以學(xué)為中心的改革口號，要求教師全面分析初中生的英語認(rèn)知特點，提升初中生的學(xué)習(xí)能力與語言能力。具體來說，“以學(xué)為中心”的改革口號又是在什么樣的時代背景下提出的呢？

一、構(gòu)建以學(xué)為中心英語課堂的時代背景

1.現(xiàn)代社會對人才需求的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的社會生活中，人與人的溝通與交流十分不便，學(xué)生獲取信息的途徑也主要是以學(xué)校教育為主的。在當(dāng)時，擁有豐富的文化知識儲備的學(xué)習(xí)人員便是各行各業(yè)十分需要的人才，所以學(xué)生只需盡量汲取文化知識即可實現(xiàn)長遠發(fā)展。但是，現(xiàn)代社會已然發(fā)生了翻天覆地的變化，尤其是交通工具、信息技術(shù)的更新與變革使得科學(xué)知識的數(shù)量變多、范圍變廣，需要人們及時根據(jù)時代要求與行業(yè)邊和不斷學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代社會需要的人才是具備高超學(xué)習(xí)能力的人才，因為這類人才能夠像海綿一樣吸收大量的科學(xué)知識。這一人才需求結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也直接促使初中英語教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)為中心，為初中生未來的社會、學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。

2.核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)是以學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所需要的學(xué)識、能力、情感與價值觀等多個角度出發(fā)，要求教師為促使學(xué)生實現(xiàn)終身發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)重新制定教學(xué)目標(biāo)，幫助初中生形成國際思維意識。其中，核心素養(yǎng)教學(xué)理念將“學(xué)習(xí)能力”作為基礎(chǔ)，認(rèn)為只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才有可能有機落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標(biāo)。因此，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出也必將促使初中英語教學(xué)走向以學(xué)為中心的改革之路。

想要實現(xiàn)健康發(fā)展與專業(yè)成長的教師必須要緊跟時代發(fā)展潮流，保證初中生的學(xué)習(xí)能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。下面，筆者將從以學(xué)情為基礎(chǔ)，確定英語教學(xué)起點；以探究為中心，確定英語教學(xué)形式；以評價為保障，及時調(diào)整教學(xué)計劃三個角度分析初中英語教師構(gòu)建以學(xué)為中心新型課堂的有效策略。

二、初中英語構(gòu)建以學(xué)為中心的有效策略

1.以學(xué)情為基礎(chǔ)，確定英語教學(xué)起點。常規(guī)的英語教學(xué)通常是以教學(xué)計劃與教參安排來確定英語課堂教學(xué)的起點與重點的，不管學(xué)生是否內(nèi)化了本課英語知識，教師都不會因為學(xué)生調(diào)整英語教學(xué)計劃。這種教學(xué)行為就導(dǎo)致初中生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題與弊端，“吃不了”與“吃不飽”這一問題也長期困擾著初中生。學(xué)情是指初中生的英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況。由于以學(xué)為中心這一新型英語課堂十分看重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師必須要全面把握學(xué)情，將學(xué)情看成是英語教學(xué)的起點，保證初中英語課堂探究任務(wù)能夠有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生都能有效提升自己的學(xué)習(xí)能力。

就如在“Whats this in English”一課教學(xué)中，筆者便認(rèn)真分析了本班學(xué)情。首先，初中生經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，熟知了生活中常見物品的英語單詞，如Apple、desk、chair等。但是，學(xué)生卻沒有學(xué)過用this、that、it來指代物品的句型要求，而且也不知道如何在具體語境中合理選擇this、that、it。對此，筆者便將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)生活中常見物品的英語單詞，積累英語基礎(chǔ)知識；嘗試使用Whats this in English、That/This/It is…這兩個句型展開英語問答，訓(xùn)練自己的英語口語交際能力，熟悉本課新單詞與新句型；在恰當(dāng)?shù)膯栴}情境中合理使用this、that、it，總結(jié)這三個代詞的應(yīng)用技巧。值得一提的是，由于教材中所收錄的英語單詞數(shù)量較少，很可能無法滿足初中生的對話要求，所以筆者便準(zhǔn)備了拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，即收集以生活實物為主題的英語單詞，希望可以借此豐富初中生的知識儲備。

2.以探究為中心，確定英語教學(xué)形式。在英語課堂教學(xué)中，教師將英語知識單向傳遞給學(xué)生的教學(xué)組織形式雖然能夠最快速地完成信息傳輸任務(wù)，但是卻由于忽視了初中生的自主思考，將會使其產(chǎn)生過度依賴的惰性思維，并不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，需要教師及時轉(zhuǎn)變這種錯誤的知識傳授模式。在新課改下，自主、合作、探究教學(xué)模式已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的基本組織方式，因為這種教學(xué)組織方式可以讓初中生親自經(jīng)歷英語知識的生成、應(yīng)用與創(chuàng)新，便于初中生深入理解英語知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，促使初中生在英語學(xué)習(xí)中形成完善的英語認(rèn)知，切實提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。

就如在“Where did you go on vacation”一課教學(xué)中，初中生需重新學(xué)習(xí)談?wù)撨^去所做事情的英語表達方法，總結(jié)過去時態(tài)的應(yīng)用語境。因此，筆者便組織本班學(xué)生以5人小組為主，在組內(nèi)總結(jié)出一般動詞的過去時態(tài)表達方式與變換規(guī)律，同時要求學(xué)生結(jié)合自己印象最深的假期編寫英語對話，以便靈活掌握本課英語知識點。在小組合作內(nèi)，每個小學(xué)生都可先列出對話大綱，結(jié)合自己真實的活動經(jīng)歷選擇相應(yīng)的動詞，寫出動詞的一般時態(tài)與過去時態(tài)的變化規(guī)律，然后向同組組員需求幫助，保證每個學(xué)生所學(xué)到的英語知識是正確的。然后，小組內(nèi)部便需整個各個組員所提出的對話要求，模仿教材對話內(nèi)容學(xué)完善本組口語交際任務(wù)，以集體智慧梳理故事線索與交際順序，由此來提升初中生的英語學(xué)習(xí)效率。如此一來，初中生便可在小組內(nèi)掌握英語知識，訓(xùn)練自己的英語表達能力。

3.以評價為保障，及時調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)評價是教學(xué)因素的基本組成部分，對初中生的英語學(xué)習(xí)影響深遠。然而，應(yīng)試教育使得初中英語教師過于強調(diào)考試評價的人才篩選功能，使得部分無法考取優(yōu)異成績的初中生失去了學(xué)好英語的自信與信心，不利于構(gòu)建以學(xué)為中心的新型課堂。所以，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的實施過程與教學(xué)功能，通過多種教學(xué)評價促使初中生及時、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識到個人的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)成就，結(jié)合學(xué)情信息及時調(diào)整教學(xué)計劃，穩(wěn)步提升初中生的英語學(xué)習(xí)水平，為下一輪英語教學(xué)計劃做好準(zhǔn)備。

就如在“Would you mind turning down the music”一課教學(xué)中，筆者便全面評價了本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，希望每個學(xué)生都能夠通過筆者評價認(rèn)清個人的不足與缺點。比如，not at all、turn down、yard、right away等新單詞與Would you mind doing（not） sth是本課的重點句型，所以筆者要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)活動探究本課新知，希望學(xué)生們可以自主總結(jié)本課語法知識，借此提升初中生的學(xué)習(xí)能力。但是，在合作探究活動中，有一小部分學(xué)生利用合作交流活動說起了悄悄話，嬉笑打鬧，降低了小組合作學(xué)習(xí)活動的組織效率。對此，我嚴(yán)厲批評了本班學(xué)生的不良行為，希望他們可以及時反省自我，避免再犯同樣的錯誤。再如，有一些學(xué)生則充分利用了小組合作、師生問答活動展現(xiàn)了自己的英語能力，而筆者也及時表揚了初中生的積極表現(xiàn)，希望他們可以繼續(xù)保持。

總而言之，初中英語教學(xué)需要以學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)情作為英語課堂教學(xué)的起點、重點與終點，以探究活動與完善的教學(xué)評價體系穩(wěn)步提升初中生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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