初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中詞塊理論的應(yīng)用

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果，對(duì)學(xué)生單詞記憶量要求較高。但死記硬背往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和逆反心理，并未真正啟發(fā)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。為此，本文結(jié)合多方研究成果，提出應(yīng)用詞塊理論培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)策略。以期通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用積累的詞塊進(jìn)行對(duì)話，造句，寫作等日常練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀能力；詞塊理論；應(yīng)用維度

【作者簡(jiǎn)介】黃晨，福州十八中學(xué)，中級(jí)，研究方向：基于詞塊理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，初中英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2017年度課題，基于詞塊理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，立項(xiàng)批號(hào)：FJJKXB17-250。

引言

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯記憶通常被界定為獨(dú)立的單位記憶。但是，依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)研究成果發(fā)現(xiàn)，生活70%以上的英語(yǔ)口語(yǔ)則是由詞匯組合形式來(lái)構(gòu)成表達(dá)內(nèi)涵的。那么在培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，引入詞塊理論也是必要的教育路徑。為此，本文梳理了初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中應(yīng)用詞塊理論的具體教學(xué)方法，以便為相關(guān)研究提供理論參考?，F(xiàn)做如下分析。

一、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的普遍問(wèn)題

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中本身所涉及到的英語(yǔ)常用詞匯較少，在閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期依賴于學(xué)生的死記硬背，而很少提供記憶方法，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到的普遍問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中對(duì)處理單詞的方式或做法并不正確，學(xué)生理解閱讀資料必然產(chǎn)生誤區(qū)。如果閱讀教學(xué)過(guò)程中，并不對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵深度剖析，輔助學(xué)生對(duì)閱讀資料中的詞匯進(jìn)行分類、總結(jié)、梳理，那么學(xué)生對(duì)閱讀資料的理解程度必然不足。

單獨(dú)讓學(xué)生利用課外時(shí)間自行背誦和記憶大量詞匯，雖然降低了課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)單獨(dú)詞匯的用法講解，但后續(xù)小測(cè)、考試檢驗(yàn)學(xué)生單詞記憶量，以及在閱讀資料中的理解效果時(shí)，也并不理想，并未達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期質(zhì)量。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法需要改良，且需要重視詞匯內(nèi)涵，以及學(xué)生在理解詞匯思維上的具體方法。學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效較弱的重要因。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為：對(duì)詞匯缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)生詞積累產(chǎn)生逆反心理、當(dāng)前所掌握的詞匯量極為有限，且已經(jīng)嚴(yán)重影響到初中英語(yǔ)教學(xué)的閱讀理解質(zhì)量。故而，需要再度深思和反省英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于詞匯方面的教育方法，突破此前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所遇到的諸多障礙。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)整體閱讀感知。詞塊（lexical chunks）特指英語(yǔ)詞匯的搭配組合。初中生在閱讀資料中，為了理解文章內(nèi)涵，多采用語(yǔ)法閱讀、句子分析等閱讀思維。將原有的閱讀資料切割得過(guò)于零散，忽略了閱讀理解的普遍認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)間接影響到對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體性與連貫性。而詞塊理論更加傾向于對(duì)詞匯組合搭配后的語(yǔ)義內(nèi)涵解析，是在英語(yǔ)交際中更為常見(jiàn)的高頻詞匯組合現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊語(yǔ)義，實(shí)則是為學(xué)生提供了另一種宏觀審視閱讀資料的路徑與方式，可支持學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于文章語(yǔ)境的分析，以及詞塊部分的正確理解。故而，采用詞塊理論后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于閱讀資料的解析維度更為具體，有助于正確學(xué)生的整體閱讀感知。

2.提升語(yǔ)感思維體驗(yàn)。通常情況下，英語(yǔ)閱讀資料中的詞塊分類涵蓋了：詞語(yǔ)搭配、日常習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)等。這些詞塊的普遍內(nèi)涵開(kāi)發(fā)，是跨文化交際的語(yǔ)感思維構(gòu)建基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用詞塊理論，實(shí)則是對(duì)于英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感的著重培養(yǎng)。學(xué)生在嘗試通過(guò)詞塊記憶，消解此前對(duì)于單獨(dú)詞匯的認(rèn)知偏差時(shí)，逐步增強(qiáng)了對(duì)于詞塊閱讀線索的規(guī)律性總結(jié)，可幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀資料的行文脈絡(luò)。此前，黃晨老師在Grade9Unit 3topic2SectionC的閱讀課中引用了詞塊理論，公開(kāi)課以詞塊教學(xué)貫穿始末，引導(dǎo)學(xué)生分段查找各種同一種詞性的詞塊，輔助學(xué)生辯證分析該詞塊在具體閱讀資料中的內(nèi)涵。通過(guò)后續(xù)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀資料的解析能力大幅提升，中考相關(guān)閱讀題型的得分比例普遍提高。從中不難發(fā)現(xiàn)，詞塊對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維具有深遠(yuǎn)影響，且對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升具有更為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

三、初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)中詞塊理論的應(yīng)用方法

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類。掌握詞塊在閱讀資料中的使用方法，首先需要幫助學(xué)生梳理常規(guī)詞塊的客觀規(guī)律。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的思維認(rèn)知，引導(dǎo)所有學(xué)生建立了詞塊記憶模板。該模板分為四個(gè)層級(jí)，分別為：聚合詞、搭配詞、慣用話語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)。首先，聚合詞是在英語(yǔ)閱讀資料中由多個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)搭配，諸如：after all、on my way home等詞塊。其次，搭配詞是在閱讀資料中出現(xiàn)頻次較高的常用詞塊，是英語(yǔ)語(yǔ)境下自然形成的共生關(guān)系詞塊，諸如：put out a fire、put off a meeting等詞塊類型。再次，慣用話語(yǔ)是形式相對(duì)固定，具有特殊表達(dá)含義的詞匯組合，接近于完整的句式組合形式，諸如： I would have done ...；If I had done ...等詞塊模式。最后，句子框架和引語(yǔ)的詞塊類型，是閱讀資料中經(jīng)常遇見(jiàn)的固定或者半固定短語(yǔ)，諸如：Firstly ... Secondly ... And finally ...等。為學(xué)生構(gòu)建了完整的詞塊認(rèn)知模型之后，通過(guò)隨堂記錄、練習(xí)記錄，豐富詞塊分類認(rèn)知，在每一時(shí)期的閱讀教學(xué)中積累大量詞塊素材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞塊分類認(rèn)知的系統(tǒng)認(rèn)知。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用詞塊進(jìn)行閱讀，首先是大量詞塊的記憶量達(dá)到了較高水平。但是即便能夠記憶詞塊，也不見(jiàn)得能夠靈活運(yùn)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理應(yīng)用詞塊理論，不僅需要借助其具體的分類模式加強(qiáng)學(xué)生的詞塊記憶量，尤其需要關(guān)注閱讀過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，真正將詞塊應(yīng)用在日常閱讀練習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于詞塊思維的常規(guī)語(yǔ)感。首先，在聽(tīng)力教學(xué)中，為學(xué)生播放存在詞塊干擾項(xiàng)的聽(tīng)力素材，發(fā)現(xiàn)和判斷學(xué)生是否具備了識(shí)別詞塊特征的聽(tīng)力語(yǔ)感。其次，在閱讀教學(xué)中，提供大量存在詞塊特征的閱讀資料，由學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，而后進(jìn)行小組討論，在相互溝通交流的過(guò)程中練習(xí)對(duì)于詞塊規(guī)律的認(rèn)知。最后，在寫作技能練習(xí)中，對(duì)寫作內(nèi)容提出全新要求，要求所有學(xué)生在寫作文章中應(yīng)用此前學(xué)過(guò)的詞塊，并保持寫作語(yǔ)法正確性。進(jìn)而通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞塊的識(shí)別能力、應(yīng)用能力、閱讀語(yǔ)感，間接培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3.增加課外閱讀詞塊量積累。如果學(xué)生在日常練習(xí)中能夠積累大量英語(yǔ)詞塊，則基本能夠完成對(duì)于詞塊記憶的形象認(rèn)知。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)且耗費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間的，需要教師更為耐心的鼓勵(lì)學(xué)生完成自主閱讀詞塊的積累工作。一方面，需要保持學(xué)生的閱讀興趣，每次提供課外閱讀資料時(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀資料中標(biāo)注出具體的詞塊類型，標(biāo)注閱讀且正確率越高的學(xué)生可給予考評(píng)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，需要鼓勵(lì)學(xué)生在采用詞塊進(jìn)行對(duì)話和造句中的頻繁使用，諸如在對(duì)話練習(xí)中，小組成員5人為一組，前一位學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行造句后，下一位學(xué)生需要依據(jù)該詞塊類型造出不同句式。而這樣近似于游戲式的詞塊訓(xùn)練形式，并不會(huì)造成學(xué)生的反感，反而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于詞塊運(yùn)用的個(gè)人理解和感知。能夠?qū)W(xué)生長(zhǎng)期記憶該詞塊類型的使用方式，以及增強(qiáng)詞塊使用方法的正確性起到重要的支持作用。此外，輸入的詞塊被學(xué)生多次重復(fù)使用，其詞塊積累和應(yīng)用的方式記憶更為深刻，輸出詞塊句型和內(nèi)容時(shí)也會(huì)更為流利準(zhǔn)確，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的積極方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞塊具有多種閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生更強(qiáng)的記憶效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，提高語(yǔ)言輸出速度，使英語(yǔ)表達(dá)更為流暢和精準(zhǔn)。為了加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在應(yīng)用詞塊理論中的實(shí)踐教學(xué)效果，需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類，同時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練加以應(yīng)用，通過(guò)增加課外閱讀詞塊量的積累，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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