提高高職學(xué)生英語口語交際能力的方法

【摘要】在高職階段的教學(xué)工作中，學(xué)生英語口語能力的發(fā)展已經(jīng)是新時期教學(xué)工作的必然要求，反映著社會對人才需求的變化，在這個過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)情境，將學(xué)生生活實(shí)踐帶入到了湯中，引發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，提升學(xué)生的口語交際能力，在本質(zhì)上還是要讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)聯(lián)想中得以提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語口語；交際能力

【作者簡介】董娜，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校。

前言

在對近年來的英語教學(xué)工作進(jìn)行反思之余，會發(fā)現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯，這個語言學(xué)習(xí)的體系，但是聽說能力始終處于一種較為薄弱的階段，此時需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終達(dá)成教學(xué)發(fā)展的任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的英語口語的提升，能夠給學(xué)生帶來更多的場景體驗(yàn)。

一、阻礙高職英語口語交際能力發(fā)展因素分析

1.學(xué)校教育弊端。英語口語能力薄弱，是我國英語教學(xué)長期以來的弊端所在，這種弊端在高職英語口語交際能力發(fā)展中得到延續(xù)。作為職業(yè)院校，本身在教學(xué)中以適度、有用為原則，而英語作為公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)中運(yùn)用并不廣泛，往往難以得到高職學(xué)生的重視，在學(xué)習(xí)中處于一種可學(xué)可不學(xué)的狀態(tài)，重視程度并不足。還有另外一種情況，就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，更多的傾向于為了四六級考試、職業(yè)技能考試等，在日常的學(xué)習(xí)中也更傾向于讀、寫、聽的能力的訓(xùn)練，對于口語交際能力的培養(yǎng)一直處于忽視狀態(tài)。近年來，社會對人才需求量大，高職院校在教學(xué)中難免會進(jìn)入一種功利化狀態(tài)，學(xué)生會為了考試學(xué)習(xí)、為了拿證學(xué)習(xí)，而對于與考試不直接掛鉤的口語能力有所忽視，這也是學(xué)校教育的弊端所在。

2.學(xué)生自卑心里作祟。在當(dāng)前的高職英語口語教學(xué)中，存在著由于學(xué)生的自卑心理而不敢開口的情況。 英語學(xué)習(xí)者不會講英語有一個更為重要的原因——心理因素。自卑心理作祟，自卑是一種消極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自我評價和認(rèn)識過低，缺乏自信。高職院校學(xué)生多數(shù)都是由于在高考中失利進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的，在這種情況下，學(xué)生本身對于英語就可能存在偏差，處于一種薄弱狀態(tài)，或者是英語學(xué)習(xí)偏科等，基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言。除此之外，在教學(xué)中，學(xué)生自卑心理也來源于本身缺乏英語環(huán)境，自小學(xué)起，口語教學(xué)就處于被忽視狀態(tài)，直到進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這樣的被忽視依然沒有改變，在教學(xué)中與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語練習(xí)依然比較少，在這樣的背景之下，學(xué)生面對自主的學(xué)習(xí)，往往會有心虛的表現(xiàn)。

二、提升高職學(xué)生口語交際能力策略

1.幫學(xué)生養(yǎng)成自信。很多學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)中不愿意說英語，導(dǎo)致這一情況的原因不僅在于前面分析的自卑等心理，學(xué)生在很久未說英語之時，說英語會出現(xiàn)明顯的不自信，也未能形成這樣的習(xí)慣。高職學(xué)生年齡普遍偏大，此時要求學(xué)生向小學(xué)階段一眼進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，積極性定然很難達(dá)到理想狀態(tài)，此時教師要給學(xué)生機(jī)會去習(xí)慣和適應(yīng)英語。在日常教學(xué)中，教師可以試探性的為學(xué)生補(bǔ)充一些英語國家文化，使學(xué)生逐漸理解英語習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，由于學(xué)生此時自尊心已經(jīng)明確，在教學(xué)中，教師可以在暗中進(jìn)行引導(dǎo)，比如學(xué)生開始時不愿意說英語，逐漸說英語了，就應(yīng)當(dāng)鼓勵，而不是急于糾正學(xué)生的錯誤；等學(xué)生適應(yīng)一段時間之后，在樂于、敢于說英語的時候，再進(jìn)行逐詞逐句的引導(dǎo)修飾，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語習(xí)慣等。

2.幫學(xué)生了解英語文化。大多數(shù)中國學(xué)生在長期學(xué)習(xí)英語的過程中，由于缺乏一定的英語環(huán)境，加上不大了解英語國家的文化和習(xí)俗，容易形成中式思維而無法理解某些語言，甚至鬧出一些Chinglish （中式英語）的笑話。有一個經(jīng)典笑話想必都聽過：一位中國女孩得一名美國男士的稱贊：“You looks very beautiful today！”（今天您可真漂亮！）該女士立刻謙虛地回答說：“Where！ Where！”（哪里！哪里！）結(jié)果對方莫名其妙但很認(rèn)真地說：“Everywhere.”（哪都漂亮。）其實(shí)，在西方交際文化中，對于這種恭維話，只需回答Thanks （謝謝）即可。又如，中國奉為至尊的dragon（龍）在西方人眼里是一種能噴煙吐火，兇殘可怕的怪獸，是災(zāi)難的象征，這從英國撒克遜人的偉大史詩“Beowulf”中的主人公Beowulf大戰(zhàn)噴火巨龍的故事中可見一斑。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)西方文化，了解其習(xí)俗，包括政治、經(jīng)濟(jì)、信仰、價值觀、宗教、時間概念、空間關(guān)系、行為、態(tài)度等，對比中西方交際方式和思維差異，逐漸使學(xué)生的思維方式和英語口語符合英語國家的表達(dá)習(xí)慣。這種教學(xué)模式使學(xué)生能更準(zhǔn)確地表達(dá)思想，并從中發(fā)現(xiàn)許多樂趣，從而極大地提高口語的教學(xué)效率。

3.利用多媒體設(shè)備。利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作，是與時俱進(jìn)的發(fā)展教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前英語口語教學(xué)中，教師能夠通過多媒體豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生對課堂的關(guān)注，通過相應(yīng)的音頻，與學(xué)生發(fā)生互動，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展；通過多媒體鏈接，拓展學(xué)生視域，實(shí)現(xiàn)英語與課堂的多向互動。在當(dāng)前的整個教學(xué)過程中，教師可以借住多媒體實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的更為多元發(fā)展，如在教學(xué)中建設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)英語口語交際中應(yīng)有的觀念等，這些都是單純地講解很難達(dá)到的。通過多媒體組織的音頻、視頻等多方面在一起，能夠最終幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。

全面關(guān)注到學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵所在，加以引導(dǎo)，給學(xué)生以鼓勵，才能切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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