小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高的要求，給我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。同時(shí)，國(guó)家新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，其中要求大學(xué)院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。怎樣提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平發(fā)展成為各大高校英語(yǔ)教育工作者共同探討的重要課題?；诖?，本文闡述了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論，分析了小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義，探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，提供了必要的參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】袁立文，平頂山學(xué)院。

二十世紀(jì)七十年代初期，美國(guó)教育專家David Koonts第一次提出了“小組合作學(xué)習(xí)”的概念，進(jìn)行了應(yīng)用研究，在教學(xué)領(lǐng)域取得了階段性的成果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：小組合作學(xué)習(xí)模式符合課堂教學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诤献髦邪l(fā)揮主觀能動(dòng)性，在互相探討知識(shí)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升了應(yīng)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。近年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的日益推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式逐漸發(fā)生改變，小組合作學(xué)習(xí)得到廣大師生的認(rèn)可與好評(píng)，以下就相關(guān)內(nèi)容展開詳細(xì)論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論根據(jù)

1.教育主體性。我國(guó)著名的大學(xué)教授王策曾說(shuō)過(guò)：“主體性，即促進(jìn)人全面發(fā)展最根本的特點(diǎn)”。主體性教育理論不主張將同學(xué)們視為一個(gè)教育客體，而主張將其視為一個(gè)發(fā)展的主體。這一教學(xué)理論規(guī)定將學(xué)生視為眾多鮮活的學(xué)習(xí)主體，以創(chuàng)建小組的方式進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)接受知識(shí)的興趣。

2.交往與尊重需要。展開教學(xué)的根本在于教師與學(xué)生的“溝通”、“合作”過(guò)程，促進(jìn)了師生之間的友好交流、互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分突出人的彼此尊重與交往需要，為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、合作、平等的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)同學(xué)們的潛能得到最大程度的發(fā)揮，提升合作水平。

3.建構(gòu)主義。從建構(gòu)主義思想的視角分析，學(xué)生是加工信息的主體。同時(shí)，也是意義的積極建構(gòu)人，并非是通過(guò)外部刺激的作用而被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)環(huán)境與個(gè)體彼此影響構(gòu)建意義的過(guò)程。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、和諧的“師生對(duì)話”與“生生對(duì)話”的課堂教學(xué)環(huán)境，推行小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，達(dá)到學(xué)生發(fā)展以及對(duì)知識(shí)主動(dòng)意義的構(gòu)建目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義

1.解決“班級(jí)規(guī)模大、學(xué)員多、師生溝通難”的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般是合班上課的模式，學(xué)員數(shù)量比較多，且座位十分密集，為了按時(shí)完成大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師通常具有代表性地提問(wèn)了事。然而，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)正好彌補(bǔ)了英語(yǔ)教師因班型大，難以顧全每個(gè)學(xué)生的缺陷，小組組長(zhǎng)可引領(lǐng)其他組員進(jìn)入相應(yīng)的情境，讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，節(jié)省了教師逐一提問(wèn)的時(shí)間，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.增進(jìn)了師生之間的友誼，取得心理的認(rèn)同感。課堂成立學(xué)習(xí)小組，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們創(chuàng)造適合的語(yǔ)言應(yīng)用條件，創(chuàng)建語(yǔ)言交流的場(chǎng)景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的自信。而且，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要發(fā)揮必要的監(jiān)督與指導(dǎo)功能，需要經(jīng)常融入各個(gè)小組的討論中，有利于拉近師生的距離，對(duì)共同話題展開討論，潛移默化地讓教師與學(xué)生達(dá)成心理認(rèn)同感。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，分組學(xué)習(xí)模式需要建立于學(xué)生主動(dòng)分析、認(rèn)真聆聽、積極表達(dá)、思想碰撞的前提下，不準(zhǔn)人云亦云或寡言少語(yǔ)。換言之，所有學(xué)生皆要表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，必須積極地思考，長(zhǎng)期推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、發(fā)言的好習(xí)慣。有利于提升同學(xué)們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

4.培養(yǎng)合作精神。英語(yǔ)課堂小組合作側(cè)重于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這就要求所有成員樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，發(fā)揮合作精神。每位學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不但要將自己的任務(wù)有效地完成，而且還需要照顧小組任務(wù)。通過(guò)大家交換思想、整合意見(jiàn)，最終形成小組的意見(jiàn)，在此期間，充分體現(xiàn)了小組成員彼此包容、相互補(bǔ)充、良好配合。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體責(zé)任感，對(duì)于他們畢業(yè)步入社會(huì)職位具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)方案。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者。所以，教師應(yīng)當(dāng)制定充分地展開調(diào)查研究，制定適合的學(xué)習(xí)方案，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，明確劃分小組職責(zé)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，必須依托教材，貼近同學(xué)生活、就業(yè)前景，突出極強(qiáng)的時(shí)代氣息與話題性，讓學(xué)生擁有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。同時(shí)，還要引導(dǎo)同學(xué)們大體了解相應(yīng)單元的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)目的，將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，各個(gè)小組需要自主完成，加強(qiáng)彼此的交流、互動(dòng)、討論，形成小組最終的學(xué)習(xí)成果。

2.有效地進(jìn)行分組。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理化分組是一個(gè)重要前提。建立合作小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“科學(xué)分組、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。受到學(xué)生個(gè)體差異、英語(yǔ)背景等各種因素的影響，一定要保障各個(gè)小組的水平相當(dāng)，為課堂小組的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造公平的環(huán)境；在分配小組成員的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的愛(ài)好、興趣、性格特點(diǎn)、風(fēng)俗等，教師還需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)小組結(jié)構(gòu)，讓小組的分配能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

3.多樣化的合作模式。由于大學(xué)生正處于人生的青春期，他們大多數(shù)人樂(lè)于接受新事物，思想活躍，行為開放，使得小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)具有多樣化特點(diǎn)。第一，相關(guān)教師必須深入地研究學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置合宜的討論話題，關(guān)于問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，且還要滿足同學(xué)們的興趣，具有一定的討論價(jià)值；第二，在小組討論期間，教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓討論話題更帶有針對(duì)性，這就要求英語(yǔ)教師預(yù)先合理地布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)定主題范圍，題目不限，形式不限，例如：可以采用圖片、視頻、短劇表演、影視配音、場(chǎng)景對(duì)話等多種方式，這樣，既有效地激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)小組各個(gè)成員的學(xué)習(xí)熱情，又讓英語(yǔ)教師直接地掌握同學(xué)們?nèi)蝿?wù)完成狀況與活動(dòng)的參與度。第三，在教學(xué)體驗(yàn)方面，由教師預(yù)先布置任務(wù)，在課上師生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生假扮老師講課，其他同學(xué)以小組合作的方式，做好備課工作，深化了自身對(duì)新知識(shí)的理解，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

4.有側(cè)重性的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)一般分為兩種：過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。其中，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)通常屬于考試分?jǐn)?shù)的評(píng)定，具有評(píng)價(jià)直觀、簡(jiǎn)易的特點(diǎn)，可是，這樣的評(píng)價(jià)顯得較為概括，缺乏合理性與針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)論不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。而學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要在評(píng)價(jià)期間挖掘帶有價(jià)值的信息，進(jìn)而有側(cè)重性地對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程加以分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的教學(xué)方式，有利于教學(xué)、評(píng)價(jià)二者的有效融合，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，可以選擇競(jìng)賽的方式，評(píng)定各個(gè)小組展示的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的教師、學(xué)生，展開多視角的評(píng)定，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展現(xiàn)出來(lái)，而且讓參與評(píng)定的學(xué)生得到成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，采用學(xué)生“孤軍作戰(zhàn)”、“埋頭苦學(xué)”的方式難以取得令人滿意的效果。為了響應(yīng)國(guó)家教育體制的改革要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要推行課堂小組合作的模式，必變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，制定科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)踐研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，張俊.小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（03）：117-121.

[2]黃東升.小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].人力資源管理，2017（12）：472-473.

[3]陳昌學(xué).小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（07）：125-127+134.

[4]吳春雪.論課堂小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（21）：99.