生態(tài)語言學視野下地方高校大學英語課堂教學的困境與對策

【摘要】現(xiàn)今大學英語課堂教學的大班教學形式已經(jīng)很普遍，隨著近些年的實踐，師資力量的短缺、師生比例的失衡等問題逐漸顯露出來，將大學英語課堂教學放在生態(tài)語言學的視角下形成一個完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)來分析，可以更明確的發(fā)現(xiàn)大學英語課堂教師、學生、環(huán)境等生態(tài)鏈的失衡狀態(tài)和面臨的困境，并提出相應的解決辦法，以促進教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)語言學；大學英語；大班教學；生態(tài)失衡

【作者簡介】梁溪，山西工商學院。

一、生態(tài)語言學概要

在經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會，人們享受著科技帶來便利生活的同時，也不得不面對快速發(fā)展所帶來的弊端，在國家近幾十年控制了人口增長的問題后，我們?nèi)砸鎸Νh(huán)境污染、資源開發(fā)利用過度、物種瀕臨滅絕等不可逆轉的生態(tài)問題，全球各個領域的研究人員近些年也致力于從自己專業(yè)的角度出發(fā)解決生態(tài)的現(xiàn)有問題和防止繼續(xù)惡化的可能。語言學家也結合語言教學和生態(tài)環(huán)境提出了一種新型的學科——生態(tài)語言學。

二、地方高校大學英語課堂教學的面臨的問題

英語作為世界第一通用語言，在信息化社會迅猛速發(fā)展的今天，其重要性逐漸顯現(xiàn)了出來，所以英語也成為了當代學生的必修課，我們可以把大學英語看做生態(tài)語言學的一個“縮影”，通過“縮影”內(nèi)的主體、內(nèi)容以及環(huán)境等可以分析出現(xiàn)有地方高校大學英語教學的幾點問題。

1.師資力量不足，教師負擔過重。大班課堂教學已經(jīng)是大學英語課堂的普遍狀態(tài)，即使采用這種方法，許多大學仍舊存在師資力量不足的情況。我們抽取調(diào)查了黑龍江哈爾濱市的5所大學院校發(fā)現(xiàn)，這幾所院校都存在不同程度的師資短缺的現(xiàn)象，每個英語課堂至少都要百余人，教學管理都有一定難度，更別提保證每個學生的學習質(zhì)量了，1：100的比例能滿足教學任務，但也僅僅是能完成任務而已，質(zhì)量都無法保證，更別提創(chuàng)造新穎的教學活動了。這些問題也直接影響教師未來個人發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

2.學生英語基礎存在差異。大學學生多來自不同的省市，而每個地區(qū)教學的水平不同，英語大班形式雖能保證學生都有課上，但教學內(nèi)容的選擇上卻無法面面俱到，學校考慮到學生水平的參差不齊只能選擇中庸的教課方式，基礎差的學生無法跟上進度，基礎好的學生無法得到進步，基礎相對普通的學生又因為課堂學生過多，教師無法照顧到每一個人而只能走馬觀花式的學習，一旦遇到不懂得地方只能帶過，否則就跟不上教學進度，師生之間交流的缺乏導致最終教學效果大打折扣。

3.課程設置不完善，教學模式單一。教學模式的單一也是教學效果不理想的一點重要因素，雖然現(xiàn)在許多大學意識到了大班教學的弊端，分出了“快慢”班，給基礎水平不同的學生分別制定了相應的教學方案，但總體的教學方法還是為了應對考試，這導致學習英語的側重點放在了語言知識上而忽略了聽說能力的培養(yǎng)，也就是“啞巴式英語”教學。師生之間缺乏互動，教師依然是課堂的主體，上課像是一個簡單的程序，語言類的教學如果還是采用“老師說，學生聽”的方式，那么再怎樣在試卷中得到高分，都無法說學生真正掌握了這一門語言。

三、大學英語課堂教學困境的對策與改革

1.擴充師資力量，改善現(xiàn)有教學方案。教師作為課堂教學生態(tài)的主要組成部分，師資力量的缺乏相當于生態(tài)鏈的失衡，高校的人事管理機構和教學部門應根據(jù)實際情況對此現(xiàn)象進行改善，了解大學英語教學現(xiàn)狀，招聘師資，擴大英語教室團隊，培養(yǎng)新生力量，以此來緩解為完成教學任務教師負擔過重，師生比例嚴重失衡等問題。就目前高校師資緊缺，大班教學不可避免的情況下，提高教師自身能力素質(zhì)也是一個改善現(xiàn)狀的方式。首先，教師的教學方法應該與時俱進，陳舊的方式無法應對大班課堂眾多學生的新問題，教師自身應樹立教育和改革的生態(tài)觀，切身展開教學實踐，根據(jù)實際情況制定更有效的教學方案，培養(yǎng)學生的綜合能力，才是目前短期內(nèi)最有效的改善方法。

2.縮小學生差距，開展分級教學。按照生態(tài)學中的阿里原則，即在無明確的社會組織的種群中，由于集群對個體產(chǎn)生有利影響的結果，證明在多種生活現(xiàn)象中，最適合的值為中間密度值。根據(jù)學生實際水平進行分級管理，資質(zhì)好的學生可以分出精英班，這樣分流后不僅學生學到的知識更適合自己，教師在課堂上也不會因為顧慮太多而影響教學效果。教師對學生的關注度提高，師生之間互動頻繁，也可促進師生感情，幫助教師明確了解學生需要，才能英語課堂使生態(tài)環(huán)境中生態(tài)鏈得到平衡。

3.走出單一課堂，構建高效教學。近年來在我國高校已經(jīng)開始關注此類的教育問題并興起了改革熱潮，強調(diào)注重學生在學習活動中的主體性和師生的互動性。如果能增加英語聽力，語言等相關課程，就可以避免 “啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。注重培養(yǎng)學生綜合能力，建立積極活躍的課堂環(huán)境，營造形式多樣的語言情景，這些改變都將對生態(tài)教學系統(tǒng)的完善和未來的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

四、結語

我們根據(jù)生態(tài)語言學來分析大學英語課堂教學的目的，就是為了更全面的發(fā)現(xiàn)問題，從而研究出相應的對策來解決問題，相信我們?nèi)绻纳屏舜髮W英語教學的大班教育，擴充了師資力量，減少學生的水平差距后，大學英語課堂教學會恢復生態(tài)教育的平衡，加入到良性的的發(fā)展動態(tài)中去。

參考文獻：

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