實證研究與質(zhì)量提升

黃河清

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心工作，以質(zhì)量提升為重點，是推動學(xué)校發(fā)展的重要保障。那么，如何提升一所學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，策略是多樣化的，而積極開展實證研究，并以實證研究的成果作為理論指導(dǎo)的依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，是提升教學(xué)管理質(zhì)量的重要途徑。

實證研究是基于事實、客觀現(xiàn)象、數(shù)據(jù)所進(jìn)行的分析、驗證，最后得出結(jié)論的一種研究方法。它有三大特征：以證據(jù)為依托、有調(diào)查數(shù)據(jù)、可驗證。其中，調(diào)查數(shù)據(jù)可以是定量的，也可以是定性的，比如訪談中的對話、實地觀察的記錄等，都是定性的數(shù)據(jù)。

在教學(xué)管理中開展實證研究，需要解決以下幾個問題：確定研究主題、設(shè)計研究流程、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論并提出建議或改進(jìn)意見。下面，筆者以南寧市第三中學(xué)（以下簡稱南寧三中）的兩個研究案例作為例子，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索

（一）確定問題

課堂教學(xué)效益不高是教學(xué)管理的難點問題。如何突破這個難點？首先要尋找問題所在。南寧三中從兩個方面進(jìn)行調(diào)查研究：一是開展專項聽課、評課活動，通過發(fā)放課堂教學(xué)評價量表，收集老師們對課堂教學(xué)的問題反饋，采集定性數(shù)據(jù);二是通過考試質(zhì)量分析、評估，對課堂教學(xué)效益進(jìn)行定量數(shù)據(jù)分析。調(diào)查研究得出的基本結(jié)論是：課堂教學(xué)效益不高，最重要的原因是，教師的教學(xué)缺乏“標(biāo)準(zhǔn)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”不明確，教師的教學(xué)就會出現(xiàn)隨意性、無序性。經(jīng)過深入討論、分析，我們確定了解決問題的思路：構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，設(shè)立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的教學(xué)有“標(biāo)準(zhǔn)”可依。

（二）研究實踐

南寧三中將數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究試點，開展數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)”為抓手，探索構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式。

數(shù)學(xué)組教師從新授課教學(xué)開始探索，他們認(rèn)為：對教師而言，新授課的主要目的是“授新知”，任務(wù)是組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識;對學(xué)生而言，新授課的主要目的是“獲新知”，在獲取新知過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)?；诖?，數(shù)學(xué)組教師經(jīng)過不斷的研究、實踐，建立了新授課“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：

1.新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)，往往影響著學(xué)生在一節(jié)課里的關(guān)注度和參與度。該環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)緊緊抓住“關(guān)聯(lián)性”，盡可能地讓學(xué)生感受到新知識的引入是自然而然的，甚至是不可避免的，使學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，從而調(diào)動學(xué)生的思維。

2.概念形成。概念的形成是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，對于學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)盡量圍繞概念形成的“合理性”進(jìn)行分析和引導(dǎo)，以概念所具有的“確定性”特征為抓手，讓學(xué)生明確概念具有因為“確定”所以“合理”的特性，意識到知識具有自然合理的邏輯聯(lián)系，而不是人為強加的。

3.概念深化。概念深化是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生站在更高的視角去看待問題，是教師教學(xué)創(chuàng)新最富有挑戰(zhàn)性的一個環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重點挖掘概念的內(nèi)涵與外延，突出概念的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，理解概念的本質(zhì)，而不只是停留在概念的表層。

4.應(yīng)用與探索。在應(yīng)用與探索這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是講解例題，適當(dāng)進(jìn)行拓展探究，鞏固新知，展示數(shù)學(xué)思想方法在解題過程中的運用，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對解題思想進(jìn)行類化，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)能力。

5.總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是教學(xué)的升華，它對學(xué)生深入理解新知識、構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)起著重要的作用。教學(xué)中教師要圍繞新知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點來設(shè)計問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明確數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法的特點，學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）豐富完善

經(jīng)過多年實踐探索，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式得以不斷豐富和完善，教師運用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)也取得了良好的效果，與此同時，我們也注重做好以下幾項工作。

一是收集和分析實驗數(shù)據(jù)。在確定了運用“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)的實驗班級和對比班級后，老師們?nèi)〉昧?屆共28個班級學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，對比分析了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成、數(shù)學(xué)高考成績等多項指標(biāo)，數(shù)據(jù)表明：實驗班級各項指標(biāo)均明顯優(yōu)于對比班級，數(shù)學(xué)教學(xué)效益明顯增強。

二是形成研究成果。老師們開展實踐研究，不是為研究而研究，而是努力將實踐研究成果上升為理論，并用理論來指導(dǎo)教學(xué)，從而不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在實踐研究過程中，數(shù)學(xué)組教師先后發(fā)表了數(shù)十篇以“問題導(dǎo)學(xué)”為主題的教學(xué)論文，專著《中學(xué)數(shù)學(xué)“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略》于2007年出版并獲得2010年教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究成果二等獎，專著《高中數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法》于2013年出版并獲得2014年教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

三是推廣應(yīng)用。取得了一定的教學(xué)成效后，南寧三中十分注重實踐經(jīng)驗的分享和理論成果的推廣運用。2010年，南寧三中協(xié)助南寧市開展“‘問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”推廣活動，舉辦了多次示范課和成果推介會;2016年，申報廣西教育研究院“廣西高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實踐”專項課題，在全區(qū)推廣“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，同時將“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法作為教育扶貧的重點項目，開展“‘精準(zhǔn)幫扶貧困地區(qū)高中提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實踐”課題研究，該項目于2018年獲得廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎和國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。

可見，以實證研究的思路去探索和研究數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使教學(xué)管理取得良好的效益。

二、“命題策略”的研究與實踐

（一）確立問題

考試是學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。分析考試數(shù)據(jù)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，這是教學(xué)管理的一項常規(guī)工作。其實，考試結(jié)果常常受到考試命題質(zhì)量的影響，如果命題沒有一個良好的規(guī)范，考試評價就會受到局限，也就不能形成一個良好的機制。因此，“教師的命題是否科學(xué)”“試題是否具有針對性”就成為學(xué)校教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容。為此，南寧三中將“怎樣命題”作為研究主題，鼓勵教師在命題時多思考“為什么要這樣命題”，從而為命題尋找理論依據(jù)。

（二）研究實踐

為使研究更具針對性，南寧三中給各年級教師的命題設(shè)置了一定的主題，比如：高一年級的命題側(cè)重“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”，考慮初、高中的銜接、過渡;高二年級的命題側(cè)重“開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”，注重綜合能力訓(xùn)練;高三年級的命題則“緊扣高考命題方向”，注重應(yīng)考實戰(zhàn)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，各年級教師有針對性地研究命題思路，深入探討，制定了多項命題策略。

為確定高三數(shù)學(xué)考試命題框架，2017屆高三數(shù)學(xué)組教師進(jìn)行了命題研究的探索，首先對近5年數(shù)學(xué)高考填空題、選擇題的題型和考試內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計，見表1。

分析表1可知，試題內(nèi)容排列雜亂，沒有明顯的規(guī)律和特點，教師們在觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考試題還是存在一定規(guī)律和特點的。

首先，老師們將試題分為四組，1—5題作為第一組，6—9題作為第二組，10—12題作為第三組，13—16題作為第四組。從內(nèi)容分布來看，第一組的5道試題每年都考查的內(nèi)容是集合、復(fù)數(shù)、雙曲線、概率，只有1道題有變化;第二組4道題每年都考查的內(nèi)容是算法、立體幾何、三角或函數(shù)，只有一道題有變化;第三組3道試題每年都考查的內(nèi)容是解析幾何、立體幾何、函數(shù)或?qū)?shù)，沒有變化;第四組4道試題每年都考查的內(nèi)容是平面向量、二項式定理、數(shù)列或三角，只有一道題有變化。

（三）確立命題原則

通過分析表1數(shù)據(jù)，老師們把近幾年高考數(shù)學(xué)題的題型結(jié)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)，見表2。

有了這樣的定性分析與定量分析，高三數(shù)學(xué)高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練就有了方向，具體表現(xiàn)為兩個方面。第一，為教師的命題提供了范例。表1、表2中呈現(xiàn)的題目內(nèi)容、題目難度以及題目排列順序，能夠為教師的選題、命題提供參照，使命題緊密聯(lián)系高考要求和題型要求，有了這樣的命題“依據(jù)”，高三數(shù)學(xué)試題命題就有了明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)，解決了教師命題各行其是、“拼湊式”的問題，提高了備考教學(xué)質(zhì)量。第二，為學(xué)生考試提供全真模擬，使學(xué)生對數(shù)學(xué)高考題型和高考要求更加熟悉，改變了以往每次考試都摸不著規(guī)律的狀態(tài)。

可見，利用定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)開展實證研究，能夠讓教學(xué)管理更精細(xì)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更科學(xué)，這比經(jīng)驗式的管理（這里是指沒有實驗和數(shù)據(jù)支撐的經(jīng)驗式管理）效果更好，更能出質(zhì)量、出效益。更為重要的是，這種研究的氛圍也是促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展的動力?，F(xiàn)在，南寧三中“科研強?！钡囊庾R得到了師生的認(rèn)可，科研成果豐碩，教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，這也從一個側(cè)面反映了實證研究給教學(xué)管理帶來的良好效應(yīng)。

（責(zé)編 歐孔群）