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    在語文教學(xué)中凸顯“三美三活”課堂文化

    2018-02-26 13:04:18嚴(yán)媚
    廣西教育·D版 2018年12期
    關(guān)鍵詞:毛蟲昆蟲蝴蝶

    嚴(yán)媚

    我校將國家課程校本化實(shí)施,創(chuàng)建了“美活”課程“三美三活”的課堂文化。那么,在語文學(xué)科教學(xué)中如何凸顯“三美三活”的課堂文化呢?筆者試以統(tǒng)編教材語文二年級下冊第22課《小毛蟲》教學(xué)為例,談?wù)勎倚UZ文組的做法。

    一、研教材、定目標(biāo),凸顯語文課堂之“慧美”

    語文教學(xué)不同于其他任何一門學(xué)科,每一堂課用課文教什么,全憑執(zhí)教者的個人智慧去把握;為了給個人智慧補(bǔ)充“能量”,我校倡導(dǎo)充分發(fā)揮語文組的團(tuán)隊(duì)教研合力。團(tuán)隊(duì)教研重在單元教學(xué)設(shè)計(jì),基本模式如下:首先,以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱課標(biāo))中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù),統(tǒng)籌單元課文特點(diǎn),為教學(xué)內(nèi)容明確基本方向;其次,基于學(xué)情深入解析單元內(nèi)每一篇課文的教學(xué)點(diǎn),統(tǒng)籌單元教學(xué)主題和課后練習(xí),進(jìn)一步明晰每一篇課文的人文屬性,然后站在學(xué)生“學(xué)”的角度,準(zhǔn)確定位每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo),凸顯語文教學(xué)特有的人文智慧之美。

    (一)結(jié)合課標(biāo),深入解析課文教學(xué)點(diǎn)

    《小毛蟲》一課屬于義務(wù)教育第一學(xué)段即小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容,“基礎(chǔ)性”為該學(xué)段語文教學(xué)的最大特點(diǎn),依據(jù)課標(biāo)對該學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定,其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為識字、寫字、詞語積累和朗讀?!缎∶x》是意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇為孩子們寫的一則寓言,講述了一條笨拙的小毛蟲歷經(jīng)結(jié)繭到羽化成蝶的故事,內(nèi)容既有科學(xué)性又有人文性,語言生動且富于童趣。深入解析課文,可以梳理出如下教學(xué)點(diǎn)。

    1.識字、寫字。要求會識生字16個、會寫生字8個,會寫生字中有3個帶“絞絲旁”、左右結(jié)構(gòu)的字即“紡、織、編”三字,且3個字都是右邊有一個筆畫“撇”穿插在左邊的筆畫“提”下。教學(xué)中可考慮設(shè)計(jì)同類觀察活動,指導(dǎo)學(xué)生通過練寫習(xí)得“避讓穿插”的書寫技巧,把字寫得緊湊、美觀。

    2.詞句積累。本課語言生動、描寫細(xì)致、富于畫面美感。如生機(jī)勃勃、與世隔絕、悲觀失望、笨手笨腳、色彩斑斕等詞語,或描寫氣象,或表現(xiàn)心理,或刻畫動作,或描摹形態(tài),教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。再如“大大小小的昆蟲又是唱,又是跳,跑的跑,飛的飛”這個句子,用“又是……又是……”“跑的跑,飛的飛”這樣的句式來表現(xiàn)紛繁復(fù)雜、熱鬧非凡的景象,語言富于節(jié)奏美感,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí),讓學(xué)生從中習(xí)得相關(guān)的說話、寫話技能。

    3.朗讀訓(xùn)練。朗讀的第一要求是“讀準(zhǔn)、讀通順”,這一條往往容易被老師們忽略。本課朗讀需注意“盡”的兩個讀音,“怎么、明白、葉子”等詞語中的輕聲字,還有長句中的停頓、節(jié)奏、情感等。

    (二)統(tǒng)籌單元教學(xué)主題及本課課后練習(xí)要求

    本單元4篇課文都是寓言體裁,基本主題是“改變”。本課講述的是小毛蟲經(jīng)過耐心等待、不斷努力最終羽化成蝶的成長故事,課后練習(xí)要求學(xué)生“畫出相關(guān)詞句,借助提示講講這個故事”,旨在讓學(xué)生抓住小毛蟲“改變”過程三階段特點(diǎn),體悟小毛蟲在成長過程中的艱辛及所悟的道理。

    (三)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

    經(jīng)過研讀課標(biāo),結(jié)合學(xué)情和單元主題分析課文,筆者制定了本課如下學(xué)習(xí)目標(biāo):

    1.認(rèn)識“仿、佛”等生字;讀準(zhǔn)多音字“盡”;會寫“紡、織、編”等生字,掌握“避讓穿插”把字寫緊湊的方法。

    2.讀準(zhǔn)、讀通課文。

    3.借助相關(guān)詞句和提示,按順序簡要講講這個故事。

    二、教學(xué)實(shí)施過程

    研教材、定目標(biāo)是“美活”課程課堂教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開,以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)過程。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程,都是幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義和形成新的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

    (一)重積累、練表達(dá),凸顯語文課堂之“雅美”

    “美活”課程的課堂文化倡導(dǎo)行為文明、合作有序,注重學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng),凸顯課堂“雅美”,表現(xiàn)為師生舉手投足之優(yōu)雅。而語文課堂之“雅美”,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),又進(jìn)一步體現(xiàn)為有序的積累與表達(dá),表現(xiàn)為師生滿腹經(jīng)綸之高雅、口吐蓮花之文雅、腹有詩書之清雅。

    低年級的語文課,特別注重有序訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在本課開課伊始,筆者先讓學(xué)生自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通課文。再檢測生字詞的讀音和新詞積累情況:通過歸類讀詞,強(qiáng)化學(xué)生對輕聲詞、多音字的正音和積累,包括讀準(zhǔn)輕聲詞“葉子”“打量”“事情”“明白”“怎么”以及多音字“盡”,用“盡”字組詞(盡管、盡心竭力)等。最后教師著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)課文中描寫小毛蟲和蝴蝶的詞串。

    師:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)這兩行詞語有什么特點(diǎn)了嗎?(課件出示圖1)

    [可憐、笨拙、笨手笨腳

    輕盈、靈巧、色彩斑瀾 ]

    生1:第一行是寫小毛蟲的,第二行是寫蝴蝶的。

    師:你很會觀察,也很會總結(jié)?。嫦蛉w)同學(xué)們,你們能選擇上面的詞語來介紹小毛蟲和蝴蝶嗎?(板書:一條? ?的小毛蟲;一只? ?的蝴蝶)

    生2:一條笨手笨腳的小毛蟲。

    生3:一條既可憐又笨拙的小毛蟲。

    生4:一只靈巧的蝴蝶。

    生5:一只色彩斑斕的蝴蝶。

    師:故事里這條“笨拙”的小毛蟲和這只“靈巧”的蝴蝶是什么關(guān)系呢?

    生6:蝴蝶是小毛蟲變的。

    師:那你能不能用一句話說說它們的關(guān)系呢?(板書:一條? 的小毛蟲→一只? ?的蝴蝶)

    生7:一條笨拙的小毛蟲變成了一只靈巧的蝴蝶。

    師:那這條小毛蟲是怎么變成蝴蝶的?我們到課文里去尋找答案吧!

    兩行詞串既可用于正音和積累詞語,又可用于訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文說詞組、連詞成句練表達(dá),還可用來強(qiáng)化小毛蟲成長過程中的“改變”主題,并巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課,真可謂一舉多得。

    (二)巧設(shè)情境,對比朗讀,凸顯語文課堂之思維“活躍”及語言“活力”

    創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)基于學(xué)段和文本特點(diǎn),突出一個“巧”字,使教學(xué)過程自然而然,師生互動“相蕩而成漣漪”。利用多媒體和教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生活用教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和觀察能力;有時(shí)還可以用來“觸發(fā)”生活情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受;有時(shí)還可以組織學(xué)生合作表演,激發(fā)學(xué)生的表演欲望,達(dá)到通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動綜合提升學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的目的。

    在本課第一自然段的學(xué)習(xí)中,筆者借助書中插圖和文中的句子“一條小毛蟲趴在一片葉子上,用新奇的目光打量著周圍的一切”,創(chuàng)設(shè)了一個觀察體驗(yàn)與現(xiàn)場采訪的活動情境,引導(dǎo)學(xué)生通過文圖對照來觀察、描述圖畫內(nèi)容(看圖說話),讓課文情境與學(xué)生思維相互激蕩,營造出一個富有情趣、充滿生機(jī)和活力的“熱鬧”場景,從而凸顯了語文課堂特有的基于活動發(fā)展思維、凸顯語言“活力”的教學(xué)效果。

    師:小蜜蜂,小蜜蜂,你為什么急匆匆地飛來飛去???

    生1:我要趕緊去采蜜啊。

    師:這只小蜜蜂,你一邊飛一邊唱,是遇到了什么高興的事情嗎?

    生2:我采到了許多花蜜,所以高興地唱起歌來了。

    師:小瓢蟲,你長得真好看!你在這里跳來跳去的,是在跳舞嗎?你也遇到了什么高興的事情嗎?

    生3:我?guī)蜆淙~吃掉了許多害蟲,保護(hù)了大樹,很開心。

    師:(小組學(xué)生)小螞蟻們,你們在忙什么呀?

    生4:我們想合作把食物搬回家,正在通知更多的小伙伴來幫忙呢。

    師:哇,你們今天真是大豐收啦!(生開心狀)那么,(面向全體)還有誰會來呢?它們又在干什么呢?

    生5:蜻蜓也飛來了,它像個飛行員似的,正在從水面滑過。

    生6:知了也來了,在樹上大聲地唱歌。

    生7:蜘蛛也來了,開始織網(wǎng)抓蚊子。

    ……

    師:(引讀)“大大小小的昆蟲——”

    生:(接讀)“又是唱,又是跳,跑的跑,飛的飛……到處生機(jī)勃勃。”

    師:誰能把這個長句子讀好?(指名讀)聽著你的朗讀,我仿佛看到了這熱鬧的景象,感受到了昆蟲們的快樂。

    師:(引讀)“一條小毛蟲趴在一片葉子上,用新奇的目光打量著周圍的一切——”

    生:(接讀)“大大小小的昆蟲又是唱,又是跳,跑的跑,飛的飛……到處生機(jī)勃勃?!?/p>

    師:瞧,昆蟲們這么熱鬧,這么有活力,這么快樂,這就是“生機(jī)勃勃”的樣子??!

    教師的隨機(jī)采訪,真正激活了“小昆蟲”們的活動熱情,有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維和口語表達(dá)與交流能力。學(xué)生喜歡游戲,并樂于在游戲情境中化身為各種小昆蟲,述說自己的忙碌與歡樂。正當(dāng)學(xué)生們沉浸在游戲的快樂中時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),用語調(diào)的變化引導(dǎo)學(xué)生去體會此時(shí)此刻小毛蟲的內(nèi)心世界,培育學(xué)生的同理心,將小毛蟲的郁郁寡歡、孤獨(dú)寂寞與昆蟲們的歡樂形成了巨大反差。

    師:就在昆蟲們跳啊、唱啊的時(shí)候,有一條小毛蟲,趴在角落里,誰都沒有注意到它,因?yàn)橹挥兴?,這個可憐的小毛蟲——

    生:(齊讀)“既不會唱,也不會跑,更不會飛?!?/p>

    師:(聲音放緩、放低)誰能用你的朗讀,介紹一下這條趴在角落里的小毛蟲?

    生1:(輕緩地)“只有它,這條可憐的小毛蟲,既不會唱,也不會跑,更不會飛?!?/p>

    師:聽了他(指生1)的朗讀,你仿佛看到了一條怎樣的小毛蟲?

    生:(齊答)孤單的、可憐的小毛蟲。

    師:我們一起來讀一讀這句話吧?。ㄕn件呈現(xiàn)句子)

    生:(男生齊讀)“一條小毛蟲趴在一片葉子上,用新奇的目光打量著周圍的一切:大大小小的昆蟲又是唱,又是跳,跑的跑,飛的飛……到處生機(jī)勃勃。”

    生:(女生齊讀)“只有它,這條可憐的小毛蟲,既不會唱,也不會跑,更不會飛?!?/p>

    男女生對比朗讀,一急一緩,一揚(yáng)一抑,充分凸顯了小毛蟲的孤獨(dú)寂寞。學(xué)生在鮮活的語言文字中經(jīng)歷了小毛蟲的經(jīng)歷、感受了小毛蟲的感受,對小毛蟲的同情之心油然而生。

    (三)聯(lián)系生活,深度對話,凸顯語文課堂思維“活躍”和價(jià)值觀導(dǎo)向的無聲浸潤

    讀萬卷書,行萬里路。聯(lián)系生活,學(xué)以致用,這是我校培育“靈氣”少年的根本宗旨。那么,如何讓書本知識與學(xué)生生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來解答文本閱讀中的疑惑呢?筆者以為,我們可以借助課堂上的深度對話。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生體會“九牛二虎之力”在文中表情達(dá)意的作用,筆者與學(xué)生進(jìn)行了下面的深度對話。

    師:這不僅是一只不會唱、不會跑,更不會飛的小毛蟲,就連爬,它都爬得非常地——

    生1:它爬得很慢,很吃力。

    師:你從哪里知道的?

    生1:(讀)“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力,才挪動了一點(diǎn)點(diǎn)。”

    師:這“九牛二虎之力”到底是多大的力氣呢?

    生2:像九頭牛加上兩頭老虎的力氣那么大。

    生3:意思是花了很大、很大的力氣。

    師:你曾經(jīng)用九牛二虎之力做過什么事嗎?

    生4:我用了九牛二虎之力也抱不起我爸爸。

    師:嗯,要抱起爸爸對你來說是非常困難的!

    生5:我用了九牛二虎之力幫媽媽搬了一桶油上樓!

    師:你一定很辛苦!

    生6:我的本子掉到書柜后面的縫隙里了,我費(fèi)了九牛二虎之力才把柜子挪開一點(diǎn)點(diǎn)。

    師:哦,太艱難了!你的書柜一定很沉!那么,我們再仔細(xì)回憶一下,對于這條小毛蟲來說,它用上了九牛二虎之力,卻只是——

    生7:挪動了一點(diǎn)點(diǎn)。

    師:你覺得它是一條怎樣的小毛蟲?

    生8:一條笨手笨腳的小毛蟲。

    師:帶著這樣的感受,你來讀讀這句話。(生讀)同學(xué)們還從哪里看出了它的笨拙?

    生:(齊讀)“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí),它覺得自己仿佛周游了整個世界?!?/p>

    師:說說你們的感受吧!

    生9:兩片葉子這么短的距離,可對小毛蟲來說,就像周游了整個世界。

    師:是啊,“周游整個世界”,那得爬多久,爬得有多辛苦啊!誰來讀讀這個句子。(指名讀;生拖著腔,將“周游了整個世界”讀得十分夸張)讀得真好,這真是一條笨手笨腳的小毛蟲??!

    深度對話、有效理答可以開啟學(xué)生的心智,活躍學(xué)生的思維。通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生說說自己在生活中做過的費(fèi)盡九年二虎之力的事情,學(xué)生對感知詞語意韻的能力得到了增強(qiáng)。讓學(xué)生帶著這種感知能力回到課文相關(guān)語句的朗讀中,小毛蟲笨拙、可憐的形象便更能打動學(xué)生的內(nèi)心。

    師:如果你就是這條小毛蟲,你心里會——

    生1:我會很難過……我會想,為什么我什么也不會呢?

    師:是?。∪绻俏?,我也會特別羨慕其他昆蟲……

    生2:我不會羨慕其他昆蟲!因?yàn)槲揖褪俏?,我可以為它們感到高興,我也有自己能做的事情!

    師:(豎起大拇指)你就像一個小小哲學(xué)家,說出了一個很深奧的道理!只是羨慕別人,會讓自己更加傷心,更加瞧不起自己。我們來看看課文里的小毛蟲,它心里是怎么想的?

    生:(齊讀)“盡管如此,它并不悲觀失望,也不羨慕任何人。它懂得:每個人都有自己該做的事情?!?/p>

    師:每個人都有自己該做的事情。是蜜蜂,就該——

    生3:采蜜,傳播花粉。

    師:是螞蟻,就該——

    生4:筑巢穴,搬運(yùn)食物。

    師:是青蛙,就該——

    生5:保護(hù)莊稼,吃害蟲。

    師:如果是一盞電燈,就該——

    生6:把光明帶給千家萬戶。

    師:是教師,就該——

    生7:教書育人。

    師:是學(xué)生,就該——

    生8:刻苦學(xué)習(xí),鍛煉自己。

    師:是啊,我們每一個人,都有自己該做的事情!而它,一條小小的毛蟲,該做的事情又是什么呢?

    生9:“它,一條小小的毛蟲,眼前最要緊的是學(xué)會抽絲紡織,為自己編織一間牢固的繭屋?!?/p>

    師:為什么呀?

    生9:因?yàn)樗炎约喊饋碜兂珊?/p>

    師:是啊,只有編織好了這牢固的繭屋,才能幫助自己“改變”,迎接更加美好的未來。誰來讀讀這句話?(課件出示句子;指名讀;齊讀)現(xiàn)在你又看到了一條怎樣的小毛蟲?

    生10:我看到一條樂觀、自信的小毛蟲。

    生11:我覺得小毛蟲很勇敢、很堅(jiān)強(qiáng)。

    深度對話,賦予一個短句無限的張力,由昆蟲生活引伸到人類和世間萬物,凸顯了生存的智慧和哲理,價(jià)值觀培育自然生成。學(xué)生在對話過程中思維活躍、語言流暢、相互啟發(fā)、共生感悟:世間萬物,每個人或物都有自己該做的事情;每個昆蟲都在做著自己該做的事,讓自己的生命更有價(jià)值。

    (四)巧設(shè)計(jì),重合作,凸顯語文課堂之“活動”

    巧設(shè)活動、促進(jìn)合作是“三美三活”課堂文化的又一個顯著特征。在課文學(xué)習(xí)即將進(jìn)入尾聲之際,筆者運(yùn)用完整的板書(如圖2),結(jié)合課后練習(xí)“畫出相關(guān)詞句,借助提示講講這個故事”,組織了一個“你聽我說”小組活動,要求學(xué)生根據(jù)板書提示,用自己的話簡單、有序、完整地說說課文中的這個故事,時(shí)間為5分鐘?;顒硬襟E如下:四人小組按各人編號順序輪流說故事,發(fā)言的學(xué)生借助板書提示和課內(nèi)外積累的詞語簡單、有序、完整地說故事,其余組員認(rèn)真傾聽,揣摩學(xué)習(xí)發(fā)言者的優(yōu)點(diǎn),可舉手補(bǔ)充,可給予幫助;小組討論結(jié)束,進(jìn)入全班交流、展示環(huán)節(jié)。

    [22.小毛蟲

    ([可憐笨拙勇敢堅(jiān)強(qiáng)])的小毛蟲→([溫暖牢固])的繭屋→([ 輕盈 靈巧色彩斑斕])的蝴蝶 ]

    師:下面誰來代表小組發(fā)言?

    生1:一條笨拙的小毛蟲編制了一間牢固的繭屋給自己住了進(jìn)去,時(shí)辰到了,它掙脫出來,變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。

    師:哇,你能用上課文里的詞語,按順序說得又準(zhǔn)確、又完整!

    生2:一條雖然笨手笨腳但是卻很樂觀、勇敢的小毛蟲,它知道每一個昆蟲都有自己該做的事情,于是它為自己編織了一間溫暖、牢固的繭屋住了進(jìn)去;它在里面等呀等,等了很久,它終于掙脫出來,變成了一只美麗的蝴蝶。

    師:你用上了文中很重要的詞語和句子,把故事講得很動聽。

    組內(nèi)合作,給學(xué)生提供了一個練習(xí)表達(dá)的“安全”環(huán)境,大家暢所欲言、流利表達(dá)、相互幫助提升;班級展示,給小組代表提供了一次為團(tuán)隊(duì)爭光的機(jī)會,使他們表達(dá)得更加自信。

    (五)寫字如做人,避讓穿插、協(xié)調(diào)有序,凸顯語文課堂特有的“和美”

    “和美”課堂不僅指課堂活動有序,師生、生生關(guān)系融洽,同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,比如漢字書寫中的筆畫和諧,等等。中國漢字具有字音悅耳、字意豐富、字形形象的特點(diǎn),左右結(jié)構(gòu)字在漢字中占比最大,且特別講究相鄰筆畫間的避讓穿插、和諧共生。經(jīng)歷了一年級筆畫學(xué)習(xí)、認(rèn)知部首、規(guī)范書寫的學(xué)習(xí)之后,二年級的小學(xué)生開始要學(xué)習(xí)正確書寫漢字的結(jié)構(gòu)了。

    在本課教學(xué)中,筆者抓住左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn),集中教學(xué)了“紡、織、編”3個生字:指導(dǎo)學(xué)生觀察3個字的共同特點(diǎn)(絞絲旁、左右結(jié)構(gòu)、右邊的“撇”穿插到左邊的“提”下);讓學(xué)生在讀帖過程中讀懂把左右結(jié)構(gòu)字寫緊湊的“避讓穿插”技巧(絞絲旁的“提”向上避讓,為“撇”的穿插留出位置);教師范寫“編”字,學(xué)生跟著書空并念口訣(見圖3),強(qiáng)調(diào)“一筆一畫有美德,謙讓有禮字寫好”中的“和美”文化,由寫字到做人,價(jià)值觀引導(dǎo)自然生成;讓學(xué)生在課本上先后描紅并書寫“紡、織、編”三字,師巡視提醒寫字姿勢(寫字不忘有姿勢,頭正腳平腰挺直),強(qiáng)化書寫習(xí)慣培養(yǎng);在書寫評價(jià)中再次強(qiáng)化左右結(jié)構(gòu)字書寫要領(lǐng)。(過程略)

    [字寫緊湊有訣竅,避讓穿插要記牢。

    左邊一“提”讓位置,右邊一“撇”伸出腳。

    一筆一畫有美德,謙讓有禮字寫好。 ]

    《小毛蟲》一課是我校語文組探索“三美三活”課堂文化的一個典型案例。雖然筆者將“三美三活”在教學(xué)實(shí)施過程中分別安插在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“凸顯”,但其實(shí)“三美三活”通常不可分割,而是相互交融地滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。我校的“三美三活”課堂文化剛剛成形,實(shí)踐探索之路還很漫長。但是,正如《小毛蟲》課文中所說,“每個人都有自己該做的事情”,筆者相信,只要我們語文組全體成員認(rèn)準(zhǔn)了這個方向,堅(jiān)持不懈地努力,總有一天我們都能羽化“成蝶”,讓我們的課堂更加富于人文智慧,讓我們的學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中更加富有生命靈氣。

    (責(zé)編 白聰敏)

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