在語文教學(xué)中凸顯“三美三活”課堂文化

嚴(yán)媚

我校將國家課程校本化實(shí)施，創(chuàng)建了“美活”課程“三美三活”的課堂文化。那么，在語文學(xué)科教學(xué)中如何凸顯“三美三活”的課堂文化呢？筆者試以統(tǒng)編教材語文二年級下冊第22課《小毛蟲》教學(xué)為例，談?wù)勎倚ＵZ文組的做法。

一、研教材、定目標(biāo)，凸顯語文課堂之“慧美”

語文教學(xué)不同于其他任何一門學(xué)科，每一堂課用課文教什么，全憑執(zhí)教者的個人智慧去把握;為了給個人智慧補(bǔ)充“能量”，我校倡導(dǎo)充分發(fā)揮語文組的團(tuán)隊(duì)教研合力。團(tuán)隊(duì)教研重在單元教學(xué)設(shè)計(jì)，基本模式如下：首先，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容為依據(jù)，統(tǒng)籌單元課文特點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容明確基本方向;其次，基于學(xué)情深入解析單元內(nèi)每一篇課文的教學(xué)點(diǎn)，統(tǒng)籌單元教學(xué)主題和課后練習(xí)，進(jìn)一步明晰每一篇課文的人文屬性，然后站在學(xué)生“學(xué)”的角度，準(zhǔn)確定位每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯語文教學(xué)特有的人文智慧之美。

（一）結(jié)合課標(biāo)，深入解析課文教學(xué)點(diǎn)

《小毛蟲》一課屬于義務(wù)教育第一學(xué)段即小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容，“基礎(chǔ)性”為該學(xué)段語文教學(xué)的最大特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)對該學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為識字、寫字、詞語積累和朗讀?！缎∶x》是意大利著名藝術(shù)家達(dá)·芬奇為孩子們寫的一則寓言，講述了一條笨拙的小毛蟲歷經(jīng)結(jié)繭到羽化成蝶的故事，內(nèi)容既有科學(xué)性又有人文性，語言生動且富于童趣。深入解析課文，可以梳理出如下教學(xué)點(diǎn)。

1.識字、寫字。要求會識生字16個、會寫生字8個，會寫生字中有3個帶“絞絲旁”、左右結(jié)構(gòu)的字即“紡、織、編”三字，且3個字都是右邊有一個筆畫“撇”穿插在左邊的筆畫“提”下。教學(xué)中可考慮設(shè)計(jì)同類觀察活動，指導(dǎo)學(xué)生通過練寫習(xí)得“避讓穿插”的書寫技巧，把字寫得緊湊、美觀。

2.詞句積累。本課語言生動、描寫細(xì)致、富于畫面美感。如生機(jī)勃勃、與世隔絕、悲觀失望、笨手笨腳、色彩斑斕等詞語，或描寫氣象，或表現(xiàn)心理，或刻畫動作，或描摹形態(tài)，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。再如“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”這個句子，用“又是……又是……”“跑的跑，飛的飛”這樣的句式來表現(xiàn)紛繁復(fù)雜、熱鬧非凡的景象，語言富于節(jié)奏美感，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，讓學(xué)生從中習(xí)得相關(guān)的說話、寫話技能。

3.朗讀訓(xùn)練。朗讀的第一要求是“讀準(zhǔn)、讀通順”，這一條往往容易被老師們忽略。本課朗讀需注意“盡”的兩個讀音，“怎么、明白、葉子”等詞語中的輕聲字，還有長句中的停頓、節(jié)奏、情感等。

（二）統(tǒng)籌單元教學(xué)主題及本課課后練習(xí)要求

本單元4篇課文都是寓言體裁，基本主題是“改變”。本課講述的是小毛蟲經(jīng)過耐心等待、不斷努力最終羽化成蝶的成長故事，課后練習(xí)要求學(xué)生“畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個故事”，旨在讓學(xué)生抓住小毛蟲“改變”過程三階段特點(diǎn)，體悟小毛蟲在成長過程中的艱辛及所悟的道理。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

經(jīng)過研讀課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情和單元主題分析課文，筆者制定了本課如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“仿、佛”等生字;讀準(zhǔn)多音字“盡”;會寫“紡、織、編”等生字，掌握“避讓穿插”把字寫緊湊的方法。

2.讀準(zhǔn)、讀通課文。

3.借助相關(guān)詞句和提示，按順序簡要講講這個故事。

二、教學(xué)實(shí)施過程

研教材、定目標(biāo)是“美活”課程課堂教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)過程。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，都是幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義和形成新的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

（一）重積累、練表達(dá)，凸顯語文課堂之“雅美”

“美活”課程的課堂文化倡導(dǎo)行為文明、合作有序，注重學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)，凸顯課堂“雅美”，表現(xiàn)為師生舉手投足之優(yōu)雅。而語文課堂之“雅美”，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，又進(jìn)一步體現(xiàn)為有序的積累與表達(dá)，表現(xiàn)為師生滿腹經(jīng)綸之高雅、口吐蓮花之文雅、腹有詩書之清雅。

低年級的語文課，特別注重有序訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在本課開課伊始，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再檢測生字詞的讀音和新詞積累情況：通過歸類讀詞，強(qiáng)化學(xué)生對輕聲詞、多音字的正音和積累，包括讀準(zhǔn)輕聲詞“葉子”“打量”“事情”“明白”“怎么”以及多音字“盡”，用“盡”字組詞（盡管、盡心竭力）等。最后教師著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)課文中描寫小毛蟲和蝴蝶的詞串。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這兩行詞語有什么特點(diǎn)了嗎？（課件出示圖1）

[可憐、笨拙、笨手笨腳

輕盈、靈巧、色彩斑瀾 ]

生1：第一行是寫小毛蟲的，第二行是寫蝴蝶的。

師：你很會觀察，也很會總結(jié)?。嫦蛉w）同學(xué)們，你們能選擇上面的詞語來介紹小毛蟲和蝴蝶嗎？（板書：一條? ?的小毛蟲;一只? ?的蝴蝶）

生2：一條笨手笨腳的小毛蟲。

生3：一條既可憐又笨拙的小毛蟲。

生4：一只靈巧的蝴蝶。

生5：一只色彩斑斕的蝴蝶。

師：故事里這條“笨拙”的小毛蟲和這只“靈巧”的蝴蝶是什么關(guān)系呢？

生6：蝴蝶是小毛蟲變的。

師：那你能不能用一句話說說它們的關(guān)系呢？（板書：一條? 的小毛蟲→一只? ?的蝴蝶）

生7：一條笨拙的小毛蟲變成了一只靈巧的蝴蝶。

師：那這條小毛蟲是怎么變成蝴蝶的？我們到課文里去尋找答案吧！

兩行詞串既可用于正音和積累詞語，又可用于訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文說詞組、連詞成句練表達(dá)，還可用來強(qiáng)化小毛蟲成長過程中的“改變”主題，并巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課，真可謂一舉多得。

（二）巧設(shè)情境，對比朗讀，凸顯語文課堂之思維“活躍”及語言“活力”

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)基于學(xué)段和文本特點(diǎn)，突出一個“巧”字，使教學(xué)過程自然而然，師生互動“相蕩而成漣漪”。利用多媒體和教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生活用教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和觀察能力;有時(shí)還可以用來“觸發(fā)”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受;有時(shí)還可以組織學(xué)生合作表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，達(dá)到通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動綜合提升學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的目的。

在本課第一自然段的學(xué)習(xí)中，筆者借助書中插圖和文中的句子“一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切”，創(chuàng)設(shè)了一個觀察體驗(yàn)與現(xiàn)場采訪的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過文圖對照來觀察、描述圖畫內(nèi)容（看圖說話），讓課文情境與學(xué)生思維相互激蕩，營造出一個富有情趣、充滿生機(jī)和活力的“熱鬧”場景，從而凸顯了語文課堂特有的基于活動發(fā)展思維、凸顯語言“活力”的教學(xué)效果。

師：小蜜蜂，小蜜蜂，你為什么急匆匆地飛來飛去??？

生1：我要趕緊去采蜜啊。

師：這只小蜜蜂，你一邊飛一邊唱，是遇到了什么高興的事情嗎？

生2：我采到了許多花蜜，所以高興地唱起歌來了。

師：小瓢蟲，你長得真好看！你在這里跳來跳去的，是在跳舞嗎？你也遇到了什么高興的事情嗎？

生3：我?guī)蜆淙~吃掉了許多害蟲，保護(hù)了大樹，很開心。

師：（小組學(xué)生）小螞蟻們，你們在忙什么呀？

生4：我們想合作把食物搬回家，正在通知更多的小伙伴來幫忙呢。

師：哇，你們今天真是大豐收啦！（生開心狀）那么，（面向全體）還有誰會來呢？它們又在干什么呢？

生5：蜻蜓也飛來了，它像個飛行員似的，正在從水面滑過。

生6：知了也來了，在樹上大聲地唱歌。

生7：蜘蛛也來了，開始織網(wǎng)抓蚊子。

……

師：（引讀）“大大小小的昆蟲——”

生：（接讀）“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。”

師：誰能把這個長句子讀好？（指名讀）聽著你的朗讀，我仿佛看到了這熱鬧的景象，感受到了昆蟲們的快樂。

師：（引讀）“一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切——”

生：（接讀）“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃?！?/p>

師：瞧，昆蟲們這么熱鬧，這么有活力，這么快樂，這就是“生機(jī)勃勃”的樣子??！

教師的隨機(jī)采訪，真正激活了“小昆蟲”們的活動熱情，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維和口語表達(dá)與交流能力。學(xué)生喜歡游戲，并樂于在游戲情境中化身為各種小昆蟲，述說自己的忙碌與歡樂。正當(dāng)學(xué)生們沉浸在游戲的快樂中時(shí)，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，用語調(diào)的變化引導(dǎo)學(xué)生去體會此時(shí)此刻小毛蟲的內(nèi)心世界，培育學(xué)生的同理心，將小毛蟲的郁郁寡歡、孤獨(dú)寂寞與昆蟲們的歡樂形成了巨大反差。

師：就在昆蟲們跳啊、唱啊的時(shí)候，有一條小毛蟲，趴在角落里，誰都沒有注意到它，因?yàn)橹挥兴?，這個可憐的小毛蟲——

生：（齊讀）“既不會唱，也不會跑，更不會飛?！?/p>

師：（聲音放緩、放低）誰能用你的朗讀，介紹一下這條趴在角落里的小毛蟲？

生1：（輕緩地）“只有它，這條可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛?！?/p>

師：聽了他（指生1）的朗讀，你仿佛看到了一條怎樣的小毛蟲？

生：（齊答）孤單的、可憐的小毛蟲。

師：我們一起來讀一讀這句話吧?。ㄕn件呈現(xiàn)句子）

生：（男生齊讀）“一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機(jī)勃勃。”

生：（女生齊讀）“只有它，這條可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛?！?/p>

男女生對比朗讀，一急一緩，一揚(yáng)一抑，充分凸顯了小毛蟲的孤獨(dú)寂寞。學(xué)生在鮮活的語言文字中經(jīng)歷了小毛蟲的經(jīng)歷、感受了小毛蟲的感受，對小毛蟲的同情之心油然而生。

（三）聯(lián)系生活，深度對話，凸顯語文課堂思維“活躍”和價(jià)值觀導(dǎo)向的無聲浸潤

讀萬卷書，行萬里路。聯(lián)系生活，學(xué)以致用，這是我校培育“靈氣”少年的根本宗旨。那么，如何讓書本知識與學(xué)生生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來解答文本閱讀中的疑惑呢？筆者以為，我們可以借助課堂上的深度對話。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會“九牛二虎之力”在文中表情達(dá)意的作用，筆者與學(xué)生進(jìn)行了下面的深度對話。

師：這不僅是一只不會唱、不會跑，更不會飛的小毛蟲，就連爬，它都爬得非常地——

生1：它爬得很慢，很吃力。

師：你從哪里知道的？

生1：（讀）“小毛蟲費(fèi)了九牛二虎之力，才挪動了一點(diǎn)點(diǎn)。”

師：這“九牛二虎之力”到底是多大的力氣呢？

生2：像九頭牛加上兩頭老虎的力氣那么大。

生3：意思是花了很大、很大的力氣。

師：你曾經(jīng)用九牛二虎之力做過什么事嗎？

生4：我用了九牛二虎之力也抱不起我爸爸。

師：嗯，要抱起爸爸對你來說是非常困難的！

生5：我用了九牛二虎之力幫媽媽搬了一桶油上樓！

師：你一定很辛苦！

生6：我的本子掉到書柜后面的縫隙里了，我費(fèi)了九牛二虎之力才把柜子挪開一點(diǎn)點(diǎn)。

師：哦，太艱難了！你的書柜一定很沉！那么，我們再仔細(xì)回憶一下，對于這條小毛蟲來說，它用上了九牛二虎之力，卻只是——

生7：挪動了一點(diǎn)點(diǎn)。

師：你覺得它是一條怎樣的小毛蟲？

生8：一條笨手笨腳的小毛蟲。

師：帶著這樣的感受，你來讀讀這句話。（生讀）同學(xué)們還從哪里看出了它的笨拙？

生：（齊讀）“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時(shí)，它覺得自己仿佛周游了整個世界?！?/p>

師：說說你們的感受吧！

生9：兩片葉子這么短的距離，可對小毛蟲來說，就像周游了整個世界。

師：是啊，“周游整個世界”，那得爬多久，爬得有多辛苦啊！誰來讀讀這個句子。（指名讀;生拖著腔，將“周游了整個世界”讀得十分夸張）讀得真好，這真是一條笨手笨腳的小毛蟲??！

深度對話、有效理答可以開啟學(xué)生的心智，活躍學(xué)生的思維。通過調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說自己在生活中做過的費(fèi)盡九年二虎之力的事情，學(xué)生對感知詞語意韻的能力得到了增強(qiáng)。讓學(xué)生帶著這種感知能力回到課文相關(guān)語句的朗讀中，小毛蟲笨拙、可憐的形象便更能打動學(xué)生的內(nèi)心。

師：如果你就是這條小毛蟲，你心里會——

生1：我會很難過……我會想，為什么我什么也不會呢？

師：是?。∪绻俏?，我也會特別羨慕其他昆蟲……

生2：我不會羨慕其他昆蟲！因?yàn)槲揖褪俏?，我可以為它們感到高興，我也有自己能做的事情！

師：（豎起大拇指）你就像一個小小哲學(xué)家，說出了一個很深奧的道理！只是羨慕別人，會讓自己更加傷心，更加瞧不起自己。我們來看看課文里的小毛蟲，它心里是怎么想的？

生：（齊讀）“盡管如此，它并不悲觀失望，也不羨慕任何人。它懂得：每個人都有自己該做的事情?！?/p>

師：每個人都有自己該做的事情。是蜜蜂，就該——

生3：采蜜，傳播花粉。

師：是螞蟻，就該——

生4：筑巢穴，搬運(yùn)食物。

師：是青蛙，就該——

生5：保護(hù)莊稼，吃害蟲。

師：如果是一盞電燈，就該——

生6：把光明帶給千家萬戶。

師：是教師，就該——

生7：教書育人。

師：是學(xué)生，就該——

生8：刻苦學(xué)習(xí)，鍛煉自己。

師：是啊，我們每一個人，都有自己該做的事情！而它，一條小小的毛蟲，該做的事情又是什么呢？

生9：“它，一條小小的毛蟲，眼前最要緊的是學(xué)會抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋?！?/p>

師：為什么呀？

生9：因?yàn)樗炎约喊饋碜兂珊?/p>

師：是啊，只有編織好了這牢固的繭屋，才能幫助自己“改變”，迎接更加美好的未來。誰來讀讀這句話？（課件出示句子;指名讀;齊讀）現(xiàn)在你又看到了一條怎樣的小毛蟲？

生10：我看到一條樂觀、自信的小毛蟲。

生11：我覺得小毛蟲很勇敢、很堅(jiān)強(qiáng)。

深度對話，賦予一個短句無限的張力，由昆蟲生活引伸到人類和世間萬物，凸顯了生存的智慧和哲理，價(jià)值觀培育自然生成。學(xué)生在對話過程中思維活躍、語言流暢、相互啟發(fā)、共生感悟：世間萬物，每個人或物都有自己該做的事情;每個昆蟲都在做著自己該做的事，讓自己的生命更有價(jià)值。

（四）巧設(shè)計(jì)，重合作，凸顯語文課堂之“活動”

巧設(shè)活動、促進(jìn)合作是“三美三活”課堂文化的又一個顯著特征。在課文學(xué)習(xí)即將進(jìn)入尾聲之際，筆者運(yùn)用完整的板書（如圖2），結(jié)合課后練習(xí)“畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個故事”，組織了一個“你聽我說”小組活動，要求學(xué)生根據(jù)板書提示，用自己的話簡單、有序、完整地說說課文中的這個故事，時(shí)間為5分鐘?；顒硬襟E如下：四人小組按各人編號順序輪流說故事，發(fā)言的學(xué)生借助板書提示和課內(nèi)外積累的詞語簡單、有序、完整地說故事，其余組員認(rèn)真傾聽，揣摩學(xué)習(xí)發(fā)言者的優(yōu)點(diǎn)，可舉手補(bǔ)充，可給予幫助;小組討論結(jié)束，進(jìn)入全班交流、展示環(huán)節(jié)。

[22.小毛蟲

（[可憐笨拙勇敢堅(jiān)強(qiáng)]）的小毛蟲→（[溫暖牢固]）的繭屋→（[ 輕盈 靈巧色彩斑斕]）的蝴蝶 ]

師：下面誰來代表小組發(fā)言？

生1：一條笨拙的小毛蟲編制了一間牢固的繭屋給自己住了進(jìn)去，時(shí)辰到了，它掙脫出來，變成了一只色彩斑斕的蝴蝶。

師：哇，你能用上課文里的詞語，按順序說得又準(zhǔn)確、又完整！

生2：一條雖然笨手笨腳但是卻很樂觀、勇敢的小毛蟲，它知道每一個昆蟲都有自己該做的事情，于是它為自己編織了一間溫暖、牢固的繭屋住了進(jìn)去;它在里面等呀等，等了很久，它終于掙脫出來，變成了一只美麗的蝴蝶。

師：你用上了文中很重要的詞語和句子，把故事講得很動聽。

組內(nèi)合作，給學(xué)生提供了一個練習(xí)表達(dá)的“安全”環(huán)境，大家暢所欲言、流利表達(dá)、相互幫助提升;班級展示，給小組代表提供了一次為團(tuán)隊(duì)爭光的機(jī)會，使他們表達(dá)得更加自信。

（五）寫字如做人，避讓穿插、協(xié)調(diào)有序，凸顯語文課堂特有的“和美”

“和美”課堂不僅指課堂活動有序，師生、生生關(guān)系融洽，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，比如漢字書寫中的筆畫和諧，等等。中國漢字具有字音悅耳、字意豐富、字形形象的特點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)字在漢字中占比最大，且特別講究相鄰筆畫間的避讓穿插、和諧共生。經(jīng)歷了一年級筆畫學(xué)習(xí)、認(rèn)知部首、規(guī)范書寫的學(xué)習(xí)之后，二年級的小學(xué)生開始要學(xué)習(xí)正確書寫漢字的結(jié)構(gòu)了。

在本課教學(xué)中，筆者抓住左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)，集中教學(xué)了“紡、織、編”3個生字：指導(dǎo)學(xué)生觀察3個字的共同特點(diǎn)（絞絲旁、左右結(jié)構(gòu)、右邊的“撇”穿插到左邊的“提”下）;讓學(xué)生在讀帖過程中讀懂把左右結(jié)構(gòu)字寫緊湊的“避讓穿插”技巧（絞絲旁的“提”向上避讓，為“撇”的穿插留出位置）;教師范寫“編”字，學(xué)生跟著書空并念口訣（見圖3），強(qiáng)調(diào)“一筆一畫有美德，謙讓有禮字寫好”中的“和美”文化，由寫字到做人，價(jià)值觀引導(dǎo)自然生成;讓學(xué)生在課本上先后描紅并書寫“紡、織、編”三字，師巡視提醒寫字姿勢（寫字不忘有姿勢，頭正腳平腰挺直），強(qiáng)化書寫習(xí)慣培養(yǎng);在書寫評價(jià)中再次強(qiáng)化左右結(jié)構(gòu)字書寫要領(lǐng)。（過程略）

[字寫緊湊有訣竅，避讓穿插要記牢。

左邊一“提”讓位置，右邊一“撇”伸出腳。

一筆一畫有美德，謙讓有禮字寫好。 ]

《小毛蟲》一課是我校語文組探索“三美三活”課堂文化的一個典型案例。雖然筆者將“三美三活”在教學(xué)實(shí)施過程中分別安插在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“凸顯”，但其實(shí)“三美三活”通常不可分割，而是相互交融地滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。我校的“三美三活”課堂文化剛剛成形，實(shí)踐探索之路還很漫長。但是，正如《小毛蟲》課文中所說，“每個人都有自己該做的事情”，筆者相信，只要我們語文組全體成員認(rèn)準(zhǔn)了這個方向，堅(jiān)持不懈地努力，總有一天我們都能羽化“成蝶”，讓我們的課堂更加富于人文智慧，讓我們的學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)中更加富有生命靈氣。

（責(zé)編 白聰敏）