淺談微課教學在高中信息技術(shù)課堂中的運用

摘 要：文章從高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了高中信息技術(shù)學科教學效果不佳的原因，展現(xiàn)了微課運用于高中信息技術(shù)課堂的應用價值，最后提出微課教學的應用措施，從而提升當前高中信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息技術(shù)；高中；教學方式；微課

作者簡介：柳秀清，青海省西寧市教育科學研究院。（青海 西寧 810001）

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0101-02

高中信息課程具有極強的實踐性與技術(shù)性，也是一門綜合性較高的課程，是學生探究、學習的對象，也是學生探究、學習過程中有力的輔助工具。充分掌握信息技術(shù)這一工具，能為學生將這一工具運用于學習其他課程的內(nèi)容打基礎，從而改變學生的學習方式，對學生的可持續(xù)發(fā)展、終身學習都是極為有利的。

微課的全稱是微課程，其主要載體為微型教學視頻，是指教師為某一學科知識點而專門開發(fā)、設計的能滿足多種學習方式需求、情景化的小型在線視頻網(wǎng)絡課程。微課的視頻時長通常較短，時長在10min以內(nèi)，視頻內(nèi)容精辟，主題突出，因此能夠充分吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。

一、當前高中信息技術(shù)教學存在的問題

高中開展信息技術(shù)教學可以助力信息時代背景下社會對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，但是學校、家長以及學生都將注意力集中于高考考察的科目上，對信息技術(shù)的教導與學習缺乏正確的理解與認知，從而不重視信息技術(shù)教學，導致高中信息技術(shù)課堂教學出現(xiàn)一系列問題。

信息技術(shù)課程課時設置不足，教學進度限制使得教師只有時間講述理論知識，大大縮短了學生在課堂上的操作時間，實踐操作多被布置于課后。長時間講述理論知識無法集中學生的注意力，因此理論知識的講授效果也不理想。而課后高中學生又面臨著其他課程的學習壓力，因此難以分出時間學習信息技術(shù)，缺乏實踐的緣故使得學生迅速遺忘理論知識，無法達到教學目標。

學生對信息技術(shù)的學習熱情不高，學生更愿意將精力用于“正經(jīng)”課程的學習上。面對巨大的學習壓力與考試壓力，學生將信息技術(shù)課作為用于放松的課程，缺乏學習的熱情，教師一開通網(wǎng)絡學生就看電視、玩游戲等，導致教學效果不理想。

二、微課運用于高中信息技術(shù)課堂的價值

教師實現(xiàn)分層教學。微課的載體是視頻，教師將微課課件上傳于資源庫后，學生能夠自由下載瀏覽。學生能夠根據(jù)自己的知識掌握情況，選擇自己需要的課件反復學習，從而解決了學生的接受能力不同所帶來的課堂進度難以統(tǒng)一的問題。給予所有學生所需的微課視頻，對理解能力強的學生提高要求，促使這些學生能夠進一步掌握相關知識點；學習能力不佳的學生通過反復觀看微課視頻，充分了解知識點。如此不會占用課堂教學時間即可實現(xiàn)隱形分層教學。學生可以在家中自主觀察微課視頻，也能在家里按照微課的教學內(nèi)容進行實踐操作，減少課堂上的理論知識的講授，從而將寶貴的教學時間用于對學生的答疑解惑，指導學生開展實踐等。

持續(xù)吸引學生注意力。微課的視頻內(nèi)容都經(jīng)過教師精心挑選，然后錄制視頻，因此學生觀看微課視頻時，能全程保持注意力高度集中，有助于學生充分理解教學視頻中的知識點。時間的精減避免了長時間授課導致的學生注意力轉(zhuǎn)移。

學生實現(xiàn)針對性學習。微課視頻具有較強的針對性，不同微課視頻的知識點不同，實現(xiàn)了信息技術(shù)知識點的細化。將一個大的知識體系化解為多個細小的知識點，將其作為信息技術(shù)的微課集發(fā)放給學生，有利于學生針對自身實際展開針對性學習，能夠讓學生實現(xiàn)個性化學習。

學生實現(xiàn)自主學習。微課視頻的播放需要使用到移動網(wǎng)絡，新穎的教學方式與實踐操作對激發(fā)學生的學習興趣作用明顯，采用視頻播放的教學形式具有輕松、娛樂的性質(zhì)。與文字、數(shù)據(jù)等相比，人腦更易于接受圖像、聲音等的信息，因此學生能更直接地理解知識。同時，視頻播放營造的愉快、輕松的教學氛圍有助于減輕學生的學習壓力。在看視頻的過程中，學生也能動手操作，實現(xiàn)理論知識的實際運用，從而鞏固學習效果，提升學生的自主學習能力。視頻教學使得教學活動更為靈活的同時，也使得學生的學習更具有彈性，學生可以自主選擇學習的時間，控制自己的課程節(jié)奏，不必擔心遺漏知識環(huán)節(jié)與教學重點。

三、高中信息技術(shù)課程引入微課教學的方法

1. 恰當引入以提升學生的學習熱情。以往信息技術(shù)課堂開展過程中，多采用屏幕廣播進行演示講解，受到課堂時間的限制，教師難以在時間受限的前提下將知識點的所有基本知識、操作技巧傳授給所有學生。理解能力強、基礎知識扎實的學生或許可以理解，理解能力不佳、基礎知識薄弱的學生就難以融會貫通，長此以往，導致學生的學習熱情受到影響。適時恰當引入微課教學，能夠幫助學生梳理知識點，思考與實踐同時進行，從而提升學生學習的積極性。

例如，在教學多媒體設計中有關PS的教學內(nèi)容時，多媒體作品設計內(nèi)容有關于“郵票之美”的內(nèi)容，要求學生觀看教師課堂上的演示性操作后自擬主題，設計出3枚以上的精致郵票并制作樣張。這一課程涉及的知識點極多，因此課堂的容量較大，受到時間的限制，教師難以挨個指導所有學生，導致部分學生未熟練掌握操作技能與知識點。對此，筆者根據(jù)該知識點的內(nèi)容，將課程分為三大部分：設計出郵票的背景設計、票面設計以及樣張設計共三節(jié)微課，微課的時長均在3min左右。學生隨時觀看微課，對課堂上不理解的知識點、難點重點等反復觀看直至能夠獨立地完成實踐。學習過程中，筆者及時引入微課的教學方式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容模塊化，將較為系統(tǒng)的知識剖析為多個部分，通過圖文并茂的微課提升學生的學習積極性，取得了良好的教學成果。

2. 巧妙引入以為學生釋疑解難。高中信息技術(shù)教學過程中，部分知識點的跨度較大，講解過程較為枯燥，導致學生在學習過程中知識脈絡不清晰，從而對教學內(nèi)容存在諸多疑惑。采用微課教學的方式能很好地處理這一問題，微課教學可使用“先學后教”的教學方式，鼓勵學生反復觀看微課視頻，將閱讀教材內(nèi)容與教師下發(fā)的導學案相結(jié)合，做到知識點的相互銜接與梳理。如此巧妙引入微課教學可以幫助學生答疑解惑，為學生掌握、梳理知識提供便利。

例如，算法與程序設計章節(jié)中，關于遞歸算法有一個典型問題——漢諾塔問題。筆者采用Flash制作微課視頻以推演該問題，讓學生對全部方塊的移動全過程進行觀察與驗證，總結(jié)出漢諾塔問題中化繁為簡的思想，從而對遞歸算法形成初步了解。采用微課直觀展現(xiàn)了n個方塊轉(zhuǎn)為n-1個方塊的思路，從而形象地闡述了遞歸的思想。微課將抽象的思想實例化、具體化，因此學生更易于理解。學生充分理解遞歸思想后，筆者將源代碼提供給學生以供研究，鼓勵學生自編程序。學生在探索過程中形成了對編程的初步認知，對學生的后續(xù)編程學習也是極為有利的。

高中信息技術(shù)教學過程中引入微課教學是時代發(fā)展的潮流，實踐證明，采用微課教學的教學方式符合了學生的個性特征與心理追求，在提升學生的學習主動性、學習興趣方面作用明顯。對教師而言，采用微課授課能提升自身的信息敏感度，提高對專業(yè)知識的認識程度。需要注意的是，究其本質(zhì)，微課屬于信息的新型載體，也屬于新的教學形式，對傳統(tǒng)教學形式存在的不足確實具有一定彌補作用，但是教學過程中仍需要堅持正確的教學理念，深厚的底蘊基礎以及文化內(nèi)涵才是評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)，僅注重形式而缺乏內(nèi)容的微課僅僅是噱頭，只有實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，才能為學生提供新穎的學習方式，從而提升學習效果。

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責任編輯 陳 晨