小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計研究

牛津津 崔波

摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交流互動的一種形式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效手段，課堂提問環(huán)節(jié)直接影響課堂效果。文章在分析常見的課堂提問方法的基礎(chǔ)上，指出課堂提問中常見的問題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計；研究

作者簡介：牛津津，湖北師范大學(xué)在讀研究生，研究方向為小學(xué)教育；崔波，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，華中科技大學(xué)在讀博士，主要從事基礎(chǔ)教育管理研究。（湖北 黃石 435000）

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0068-03

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的積極思考，突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)生積極回答問題之后，教師進行歸納總結(jié)，促進學(xué)生吸收更多的知識。因此，新課程改革的重點是加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，通過有效的課堂提問激發(fā)學(xué)生的主動性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很多有效的提問方式和方法，但仍然存在提問方式單一、缺乏有效性等問題，導(dǎo)致課堂效率不高；提問方式不當(dāng)導(dǎo)致師生之間無法充分交流，消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要提高課堂問題的有效性，有必要加強課堂問題的設(shè)計。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計的意義

1. 增強課堂教學(xué)的交互性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)有效的提問將激發(fā)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，加強師生之間的溝通和互動。課堂問題可以激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，教師能夠及時收到學(xué)生對于知識的理解程度和學(xué)習(xí)情況的反饋，并了解學(xué)生是否能夠靈活運用所學(xué)知識。在這種互動的課堂教學(xué)中，教師提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2. 培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非常重要。教師在提問時要掌握問題的難易程度，層層遞進，由易到難；要引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 集中學(xué)生注意力。教師的提問也可以提高學(xué)生的注意力，及時提出問題，有助于督促學(xué)生集中注意力。如果學(xué)生對某一知識點理解不足，或者遇到了難點，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整，改變教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況以及知識要點適時改變，完善學(xué)生應(yīng)掌握的知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1. 提問設(shè)計目標(biāo)不明。在開展課堂提問時，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的實施，加強在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的落實。課堂提問是一種有效的教學(xué)手段。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，以教材為本，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，重視整節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定，而忽略了把提問環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致在課堂提問時對問題的目的把握不準(zhǔn)，提出的問題偏離教學(xué)目標(biāo)，致使課堂效果不理想。在提出問題的時候，教師沒有明確該問題的作用，以及該問題的目的是什么。

2. 提問內(nèi)容較單一。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的重要組成部分。事實上，雖然教師非常重視問題的設(shè)計，但他們有時并沒有準(zhǔn)備好在課堂上提出問題。有的教師注重整個教學(xué)過程的準(zhǔn)備，但忽略了對課堂問題的設(shè)計。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前設(shè)計好的問題只占整個課堂很小一部分，大部分的問題是教師在課堂上臨時想的，并且設(shè)計比較隨意，思辨性不足，這也導(dǎo)致了課堂效果不理想。

3. 問答形式缺乏靈活性。當(dāng)教師在課堂上提問時，他們往往采用較單一的方式，注重提問之后的結(jié)果，卻忽略提問的過程。問答形式是教師提問，學(xué)生回答，教師甚至希望學(xué)生馬上回答，不給學(xué)生思考的時間。在這種緊急狀態(tài)下，學(xué)生會思維混亂，甚至答非所問。有的教師簡單地認(rèn)為，提問就是把教學(xué)問題拋給學(xué)生，帶動學(xué)生解決問題。這樣減少了學(xué)生積極思考探究的環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的主體性。不恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綍绊懻n堂效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。事實上，課堂問題需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來設(shè)計。如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，就會可能使提問失去有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計策略

1. 明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計課堂問題時，教師應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。教師在對學(xué)生提問時要注重目標(biāo)性，明確提問的目的。小學(xué)生集中注意力集中時間較短，注意力易分散，在教學(xué)設(shè)計中，教師要明確教學(xué)目的，提問設(shè)計注重問題的目的和有效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極探索。教師進行提問設(shè)計的目的首先是測試學(xué)生是否掌握了知識，其次是讓學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用他們學(xué)到的知識，針對不同的提問目的，有不同的問題設(shè)計方式。

2. 合理設(shè)計提問內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尤其要注意提問內(nèi)容的科學(xué)性、有效性。一是提問設(shè)計一定的問題情境，加強問題的豐富性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是提問設(shè)計質(zhì)量有保證，不求問題多，但求問題的質(zhì)量能達到理想的教學(xué)效果。三是提問設(shè)計的難度符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗設(shè)計問題，確保全體學(xué)生都能回答問題。問題設(shè)計過難，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，從而產(chǎn)生逃避心理；問題設(shè)計太簡單，則缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會失去興趣。因此，合理的提問設(shè)計要難易適中，既要引發(fā)學(xué)生思考，又能夠使學(xué)生從所學(xué)知識中探究出問題的答案，學(xué)生能力得到發(fā)展。

3. 采用多種提問方式。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展特點和心理特征，在設(shè)計課堂提問時，還要注重教學(xué)重點、難點，把握提問關(guān)鍵點，少用隨機提問的方式，而在不同的情況下設(shè)計不同的提問方式。課堂提問的方式通常有如下幾種：探究式的提問、層遞式思維提問、啟發(fā)性的提問、情境性提問等。（1）層遞式提問即問題由淺入深、層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，一層一層地進行提問，循序漸進地解決問題，從簡到難，引導(dǎo)學(xué)生思維從簡單淺顯不斷向更有深度的方向發(fā)展。（2）探究式的提問即通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，只是講授解決問題的方法、模式，而不追究問題的結(jié)果，用線索、思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，從而自主解決問題。（3）開放性提問是一種開放學(xué)生思維的師生互動的提問方法，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維。

4. 擴展性提問。這種提問方式幫助學(xué)生將“問題”擴展開來，讓問題帶動新的問題，將知識從點擴寬到面，豐富、完善知識內(nèi)容，將知識應(yīng)用到日常生活的各個方面，這種擴展性的提問可以讓學(xué)生獲得更多的知識和技能。每一種提問方式都有不同的作用。教師在設(shè)計提問時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的思維方式、心理特點以及所要教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計提問。同時，教師要保證提問過程的趣味性，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動思考，這樣方能達到事半功倍的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計案例

1. 復(fù)習(xí)舊知識的提問設(shè)計。

（1）教師提問：上節(jié)課學(xué)過了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾？”他的公式是什么？學(xué)生答：a÷b×100%

（2）求一個數(shù)比另一個數(shù)__________的百分之幾？

教師提問：同學(xué)們自己思考一下，這個應(yīng)該怎么填？（給予學(xué)生片刻思考的時間）

學(xué)生回答：多或少（學(xué)生根據(jù)上面的問題自主思考）

（3）教師提問：那應(yīng)該怎樣列式計算？

學(xué)生思考過后，回答：

多：（a+b）÷b×100% 少：（a-b）÷b×100%

對復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識進行提問的設(shè)計，教師通過復(fù)習(xí)上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，用層層遞進的方法逐漸過渡到新的知識，在新舊知識的交匯處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。

2. 引入新課的提問設(shè)計。教師通過演示故事情景“買比薩餅”，請學(xué)生對該故事進行思考，設(shè)計提問。

教師提問：通過這個故事，請同學(xué)們思考，11寸的比薩和2個7寸的比薩相比，真的多一些嗎？

教師提問：同學(xué)們！真的劃算嗎？我們今天就來學(xué)習(xí)一個新知識，看看小明他們到底享受到優(yōu)惠沒有？（引出新的知識圓的面積）

該設(shè)計采用故事情景的導(dǎo)入方式，從生活中的實際問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，設(shè)計提問，讓學(xué)生通過故事思考“小朋友想買的11寸的比薩餅和店員與他換的2個7寸的比薩餅相比，真的劃算嗎”，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，進而引入新課“圓的面積”的教學(xué)。

3. 新知識的提問設(shè)計。新例題：“原計劃實際造林12公頃，與原計劃相比實際造林增加了多少？”根據(jù)題意畫出線段圖。

（1）教師啟發(fā)學(xué)生思考“與原計劃相比，實際植樹造林的公頃數(shù)量是原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較。單位“1”的量是指什么？給學(xué)生充足的思考時間，并討論交流，列式計算。

（2）教師提問：根據(jù)以上分析，要求“與原計劃相比，實際植樹造林的實際公頃數(shù)是原計劃的百分之幾”，必須先算什么？再算什么？

學(xué)生回答，教師重復(fù)，加深印象：（14-12）÷12=2÷12≈0.167=16.7

學(xué)生回答：實際造林比原計劃增加了16.7公頃 。

教師提問：這道題還有其他解法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生思考另外一種解法）

在展示新知識的例題時，該設(shè)計用畫線段圖的方法啟發(fā)學(xué)生探索出該例題的關(guān)鍵點，教師一步一步啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)公式以及題目的條件來探索出計算方法，從而啟發(fā)學(xué)生從中探究出其他解法。

課堂提問是一門藝術(shù)，課堂活動因其難預(yù)料性和獨特性，要求教師精心設(shè)計課堂提問，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，因此合理的問題創(chuàng)設(shè)十分重要，枯燥單一的提問只會降低課堂效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂問題的設(shè)計，并且全方位地分析學(xué)生思維發(fā)展的特點，從而有針對性地設(shè)置有效的課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 羅 佳