中學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探析

摘 要：中學(xué)課堂中，教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的效果不盡如人意。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因有五點(diǎn)：過(guò)于重視答案結(jié)果的統(tǒng)一；無(wú)法靈活駕馭課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性；評(píng)價(jià)實(shí)踐與評(píng)價(jià)理論存在巨大反差；評(píng)價(jià)操作技術(shù)水平較低。通過(guò)從評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)操作兩個(gè)方面深入剖析，中學(xué)教師應(yīng)從提升理論素養(yǎng)、充分備課、及時(shí)反思等方面改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；有效性

作者簡(jiǎn)介：任映東，甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)教師。（甘肅 天水 741003）

基金項(xiàng)目：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略研究”（課題批號(hào)：TS〔2017〕GH133）的研究成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0056-03

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言指在課堂教學(xué)中，教師為了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而使用的帶有一定感情色彩的一種反饋性語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于整個(gè)課堂。借助于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，教師不但可以明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的收獲和遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)收集到的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中學(xué)課堂中，運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠引起學(xué)生積極的思維與情感體驗(yàn)，有利于創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

一、中學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因分析

1. 過(guò)于重視答案的統(tǒng)一。課堂教學(xué)在一定意義上是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成統(tǒng)一的過(guò)程。在課堂上，教師主要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有效的提問(wèn)則是師生交流的橋梁。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，或充分肯定激勵(lì)，或指出不足并提出期望。但有些教師為了流暢自然地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在提問(wèn)時(shí)往往過(guò)于追求答案的統(tǒng)一，不重視學(xué)生的思維過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能沒(méi)有得到體現(xiàn)。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)識(shí)記背誦知識(shí)提問(wèn)多，拓展延伸知識(shí)提問(wèn)少；答案唯一的問(wèn)題提問(wèn)多，開(kāi)放性的問(wèn)題提問(wèn)少。大多數(shù)情況下，教師拋給學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有意義，一問(wèn)一答，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式，只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量。有些教師提問(wèn)只關(guān)注預(yù)設(shè)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，常表現(xiàn)為教師提出問(wèn)題后，一個(gè)接一個(gè)點(diǎn)學(xué)生回答，一直到回答對(duì)為止。這種課堂提問(wèn)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的正確性，只以獲取正確答案為目標(biāo)，忽視了課堂提問(wèn)最有價(jià)值的部分——從學(xué)生回答問(wèn)題反饋的信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這就導(dǎo)致教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上往往偏重于答案本身，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，教師不能真實(shí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒(méi)有接收到準(zhǔn)確有效的反饋，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言既不能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能提高課堂教學(xué)的效率。

2. 無(wú)法靈活駕馭課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效運(yùn)用影響著學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的審視，也反映出教師的語(yǔ)言修養(yǎng)和課堂掌控能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)問(wèn)題頻現(xiàn)：有些不能清晰表述問(wèn)題，措詞模糊不清且多次重復(fù)，傳達(dá)的評(píng)價(jià)信息指向不明，學(xué)生聽(tīng)了茫然無(wú)知，難以理解；有的課堂評(píng)價(jià)比較隨意，評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教學(xué)并無(wú)聯(lián)系，無(wú)意中誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，常以“很好，請(qǐng)坐”“你說(shuō)的太棒了”“嗯……嗯”“不對(duì)，你聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)的”等一些簡(jiǎn)單的判斷性話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也不清楚自己哪個(gè)地方說(shuō)得好，哪個(gè)地方回答不對(duì)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就沒(méi)有方向，阻礙了學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還有極個(gè)別教師因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，回答不上問(wèn)題，評(píng)價(jià)語(yǔ)言冷淡，甚至口出臟話，這種不尊重學(xué)生、看不起“學(xué)困生”的做法，產(chǎn)生的消極影響是顯而易見(jiàn)的。

3. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏準(zhǔn)確性。在新課程背景下，課堂更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師大多采用肯定性評(píng)價(jià)，但教師盲目拔高評(píng)價(jià)語(yǔ)言，忽略了通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一最有價(jià)值的目的。每當(dāng)學(xué)生完成一次學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師就會(huì)用“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”等一些語(yǔ)言來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生。面對(duì)學(xué)生不夠全面甚至有嚴(yán)重偏差的回答時(shí)，教師不能真實(shí)準(zhǔn)確規(guī)范地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，也沒(méi)有提出修改意見(jiàn)。這些言過(guò)其實(shí)、空洞的夸獎(jiǎng)會(huì)使評(píng)價(jià)偏離課堂實(shí)際，誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生全面審視自己，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生重新思考自己的思維過(guò)程。長(zhǎng)期大量使用，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，評(píng)價(jià)的激勵(lì)診斷作用也會(huì)弱化。

4. 評(píng)價(jià)實(shí)踐與評(píng)價(jià)理論存在巨大反差。隨著教育水平的不斷提高，選拔性的課堂評(píng)價(jià)觀正逐漸被促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀所替代。評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不宜片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，但社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)依然看重的是考試成績(jī)和升學(xué)率，社會(huì)的期待無(wú)形中給學(xué)校和教師很大的壓力。社會(huì)輿論普遍認(rèn)為，好學(xué)校就是升學(xué)率高的學(xué)校，好老師就是教學(xué)成效顯著的老師。這勢(shì)必就迫使學(xué)校和教師把學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)放在教學(xué)工作的首位，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視教材知識(shí)的掌握、輕視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。面對(duì)中考和高考的升學(xué)壓力，尤其是畢業(yè)年級(jí)，教師更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，而不是對(duì)學(xué)生發(fā)展提供有效建議，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂評(píng)價(jià)中的激勵(lì)啟發(fā)作用被忽視，教師對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的發(fā)展和思維技能的培養(yǎng)關(guān)注不足，造成學(xué)生片面發(fā)展。部分教師在備課時(shí)鉆研教材多，研究學(xué)生少，教師主要依據(jù)教材和參考資料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教、學(xué)、評(píng)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

5. 評(píng)價(jià)操作技術(shù)水平較低。隨著新課改不斷深入推進(jìn)，對(duì)教師的要求也在日益提高，因此，教師更應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色不斷提高自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平。有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言絕非朝夕之功，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行打磨、改進(jìn)、反思才能逐漸提高。教師在運(yùn)用課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，容易忽視以下一些基本原則：一是教育性原則，即在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，發(fā)揮各學(xué)科課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。二是差異性原則，即針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度，給予靈活多樣的評(píng)價(jià)，讓他們都有獲得感。三是明確性原則，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要指向明確、內(nèi)容具體、可靠有效，避免使用模糊不清、籠統(tǒng)含糊、概括抽象的語(yǔ)言。四是啟發(fā)性原則，即課堂評(píng)價(jià)要正面引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，教師可在教學(xué)關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。五是情感性原則，即教師要用充滿(mǎn)情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打動(dòng)學(xué)生的心靈，不僅要曉之以理，而且要?jiǎng)又郧?。六是藝術(shù)性原則，即評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)豐富、幽默詼諧、充滿(mǎn)睿智。

另外，教師還必須要弄明白三個(gè)問(wèn)題：一是為什么評(píng)價(jià)？即評(píng)價(jià)目的。課堂評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么教師的評(píng)價(jià)就不能單純追求答案結(jié)果的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用更要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。二是評(píng)什么？即評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己與目標(biāo)之間的差距，讓學(xué)生有意識(shí)地思考改進(jìn)的方法和途徑，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)提供支持。三是怎么評(píng)？即評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)要收集相關(guān)的信息，收集信息就需要一定的方法，教師要在備課時(shí)要提前考慮問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，哪些知識(shí)是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，哪些知識(shí)是教師剛教過(guò)的，哪些知識(shí)是需要拓展延伸的。還要考慮課堂上要對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，還是“中等生”，評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然而然就會(huì)“因材施評(píng)”。

二、優(yōu)化中學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略

1. 提升教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。理論是行動(dòng)的指南，教師要作出有效的評(píng)價(jià)必須要有理論的支撐。但是長(zhǎng)期以來(lái)，一線教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)大多以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，缺失科學(xué)的評(píng)價(jià)理論。其實(shí)近些年來(lái)，一方面國(guó)家大量介紹國(guó)外教育評(píng)價(jià)和研究成果，另一方面，我國(guó)的教育專(zhuān)家和學(xué)者也開(kāi)展了大量的課堂評(píng)價(jià)研究。一線教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的發(fā)展原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的理論學(xué)習(xí)，開(kāi)闊評(píng)價(jià)視野；分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)；多閱讀一些教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，全面深入了解學(xué)生的課堂心理；積極參加各種教育培訓(xùn)，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，多向名優(yōu)教師學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的方式方法，積極參加連片教研活動(dòng)和異地教學(xué)活動(dòng)，提高運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力；在各種優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課活動(dòng)中，多與同事溝通了解，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從每一節(jié)課開(kāi)始，注重鍛煉自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)?、有效的贊揚(yáng)與反饋，逐步掌握必要的課堂評(píng)價(jià)技能。

2. 課堂教學(xué)前充分準(zhǔn)備。要使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效，教師要特別關(guān)注教材和學(xué)生，注重教—學(xué)—評(píng)的有效結(jié)合，把教學(xué)方法和了解學(xué)生結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，分解課標(biāo)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教學(xué)和評(píng)價(jià)才有章可循，評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)有的放矢。教材是落實(shí)課標(biāo)要求的基本載體，教師在研讀教材時(shí)，除了自己讀懂教材外，還要站在學(xué)生的角度來(lái)解讀教材，根據(jù)中學(xué)生的年齡和身心發(fā)展階段，對(duì)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出最大限度的預(yù)估。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適合中學(xué)生心理階段，肯定要有激勵(lì)作用，否定要有啟發(fā)作用。課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要方式，所以教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以知識(shí)的建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，剔出無(wú)價(jià)值無(wú)意義的問(wèn)題，注重問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。另外，教師要善于傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)回答的內(nèi)容，更要聽(tīng)學(xué)生在發(fā)言中流露出的想法，捕捉他們思維火花。教師還可以觀察學(xué)生的行為，在觀察的基礎(chǔ)上，深入思考，決定或調(diào)整自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

3. 及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的反思與研究。教師要把自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)踐中反映出的問(wèn)題對(duì)照現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想和理念加以剖析，思考自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否合理有效。這樣不僅可以提高評(píng)價(jià)理論水平，而且能提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的操作水平。經(jīng)過(guò)深思熟慮，自己才能更加清楚教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不當(dāng)之處，從而明確自身改進(jìn)的方向，擺脫“自我經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制”，從關(guān)注自身和教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，獲取更多的問(wèn)題信息。教師可利用學(xué)校的錄播設(shè)備再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，以聽(tīng)課者的身份反思自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在信息化的今天，教師也可以在網(wǎng)上論壇、教育博客等平臺(tái)研討交流與反思，提升反思意識(shí)與反思能力。教師還應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，積累原始素材，針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)行動(dòng)研究，對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言行為和產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷解決語(yǔ)言低效甚至無(wú)效問(wèn)題，讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿(mǎn)創(chuàng)新色彩，在課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張虹.提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[5] 陳瓊.新課程背景下語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（35）.

[6] 唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)評(píng)[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

責(zé)任編輯 陳 晨