歷史課堂中教師話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題的初步分析

夏志軍

【內(nèi)容摘要】在目前的中學(xué)課堂話語(yǔ)中，教師的話語(yǔ)處于支配性的地位，其表現(xiàn)在教師掌握著課堂話語(yǔ)的分配權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)等。但隨著新課程的逐步深入，教師課堂話語(yǔ)權(quán)的支配地位逐漸受到制約。作為新時(shí)代的教師應(yīng)順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)課堂話語(yǔ)的輪換，以獲得教學(xué)更理想的效果。

【關(guān)鍵詞】話語(yǔ)權(quán) ?中學(xué)課堂 ?歷史教學(xué)

一、課堂話語(yǔ)分析

“所謂課堂話語(yǔ)是指在課堂情境中使用的一種語(yǔ)言，其形式及功能與在其他場(chǎng)景所使用的語(yǔ)言不同。而課堂話語(yǔ)分析就是以話題為單位的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析，旨在研究教師及學(xué)生的對(duì)話在功能上是怎樣推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展的?！雹僬n堂話語(yǔ)是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，是學(xué)生獲取知識(shí)、反饋效果的一個(gè)重要渠道。課堂話語(yǔ)包含兩個(gè)方面即教師課堂話語(yǔ)和學(xué)生課堂話語(yǔ)。本文主要就中學(xué)歷史教學(xué)中教師課堂話語(yǔ)作初步的分析。

二、歷史課堂話語(yǔ)中的教師話語(yǔ)分析

1.課堂話語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)關(guān)系

“權(quán)勢(shì)是指交際雙方的社會(huì)地位有明顯的距離，其中一方比另一方有權(quán)勢(shì)。社會(huì)交往中的權(quán)勢(shì)關(guān)系在語(yǔ)言中集中體現(xiàn)在語(yǔ)篇的語(yǔ)體上，反映在言語(yǔ)行為的實(shí)施和非言語(yǔ)行為等方面”。②在課堂教學(xué)中教師所擁有的權(quán)勢(shì)是法律、社會(huì)賦予的，是教育教學(xué)規(guī)律決定的。

這反應(yīng)在課堂話語(yǔ)中就表現(xiàn)為教師控制著課堂話語(yǔ)權(quán)。據(jù)筆者觀察，中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的流失是極其普遍的，很多課堂就是教師的“一言堂”，教學(xué)課堂完全成了教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。

新課改后，教師課堂話語(yǔ)權(quán)的支配地位變得更隱蔽，其最主要的表現(xiàn)形式是學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)的假性賦予。

2.教師支配課堂話語(yǔ)的表現(xiàn)

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師支配課堂話語(yǔ)的表現(xiàn)主要通過(guò)控制著課堂話語(yǔ)的分配、對(duì)學(xué)生課堂話語(yǔ)的評(píng)價(jià)等權(quán)利來(lái)實(shí)現(xiàn)。

所謂教師控制著課堂話語(yǔ)的分配權(quán)，最典型的體現(xiàn)是教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣或者自己的偏好將課堂話語(yǔ)權(quán)分配給特定的某些學(xué)生，而有意無(wú)意忽略其他學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)。

對(duì)學(xué)生課堂話語(yǔ)的評(píng)價(jià)權(quán)主要體現(xiàn)在“教師啟動(dòng)/提問(wèn)（initiation），學(xué)生反應(yīng)/回答（response），教師評(píng)價(jià)/反饋（evaluation/feed-back）。”③這個(gè)典型的三分結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問(wèn)以檢查他們掌握的知識(shí)，學(xué)生做出回答，教師通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)估。這一模式中教師的主控地位是顯而易見(jiàn)的。課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師提問(wèn)和教師反饋這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教師課堂話語(yǔ)支配權(quán)的制約因素

雖然教師支配課堂話語(yǔ)，但也受到制約。制約教師課堂話語(yǔ)支配權(quán)的因素主要有這樣幾個(gè)方面：

第一個(gè)制約因素是多媒體教學(xué)使得教師課堂話語(yǔ)時(shí)間被壓縮?？梢哉f(shuō)多媒體在某種程度上起著取代或超越教師課堂話語(yǔ)作用。其結(jié)果是教師課堂話語(yǔ)風(fēng)格漸趨于一體化，教師逐漸淪為制作課件的工匠。

第二個(gè)制約因素就是學(xué)生自主性和個(gè)性的日益加強(qiáng)在一定程度上制約了教師課堂話語(yǔ)空間。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生勇于也敢于在課堂上體現(xiàn)他們的權(quán)利主體地位。表現(xiàn)在教學(xué)課堂中就是學(xué)生開始有選擇的積極要求獲得表達(dá)話語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

第三個(gè)制約因素就是社會(huì)對(duì)學(xué)生期望值的逐漸變化。隨著人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的多元化，獲得分?jǐn)?shù)在某種程度上不再是首要的追求目標(biāo)，而是更加注重學(xué)生能力的形成和培養(yǎng)，其反映在中學(xué)教學(xué)上就是要求給學(xué)生較多的參與機(jī)會(huì)、較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以期能鍛煉他們的能力。

第四個(gè)制約因素就是新課程的推進(jìn)，在教學(xué)理念、制度層面強(qiáng)制壓縮教師的話語(yǔ)空間。新課改要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，合作能力，探究能力，強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中就是要課堂圍繞著學(xué)生運(yùn)行，盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在形式上就是要求增加學(xué)生的話語(yǔ)空間，這也就意味這教師課堂話語(yǔ)空間的被壓縮。

四、教師課堂話語(yǔ)支配權(quán)的影響

教師控制著課堂話語(yǔ)權(quán)，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響應(yīng)該一分為二的看待。

教師一般是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)構(gòu)建了完整的體系。這有助于學(xué)生盡快的完整的掌握知識(shí)。

但隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生期望值的變化以及考試模式的轉(zhuǎn)變，教師控制課堂話語(yǔ)權(quán)的局面將成為阻礙教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。學(xué)生形成對(duì)教師依賴性、附屬性，不利于其健康人格的形成和培養(yǎng)。

五、關(guān)于課堂話語(yǔ)權(quán)的幾點(diǎn)思考

雖然新課程已經(jīng)推行很多年，但是高考模式仍然沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化的情況，遽然改變教師支配課堂話語(yǔ)權(quán)的做法定不可取。但由于新課程的推進(jìn)以及社會(huì)期望的改變，繼續(xù)頑固保持教師支配課堂話語(yǔ)也是不可行的。故建議教師逐步做到以下幾點(diǎn)：

第一改變課堂提問(wèn)類型的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，由展示性問(wèn)題為主逐漸變?yōu)閰⒖夹詥?wèn)題，合適的確定兩者之間的比例。這樣可以逐步的讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

第二教師要盡可能的嘗試話語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，也就是通常所說(shuō)的“換位”。教師可以主動(dòng)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，學(xué)生也可以尋求發(fā)言權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，要合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)，合理分配課堂的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極行使話語(yǔ)權(quán)。

【注釋】

① 林新明. 外語(yǔ)課堂話語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)關(guān)系分析，《教學(xué)與管理》，2007年2月28日，第81頁(yè).

② 林新明. 外語(yǔ)課堂話語(yǔ)中的權(quán)勢(shì)關(guān)系分析，《教學(xué)與管理》，2007年2月28日，第81頁(yè).

③ 陳艷. 淺析課堂話語(yǔ)的典型交際模式——I-R-F三分結(jié)構(gòu)，《山東外語(yǔ)教學(xué)》，2004年第3期，第52頁(yè).

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)）