芻議群文閱讀的指導策略

黃海櫻

“一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革正在國內語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀?！比何拈喿x，即選擇一組相關聯的文章，形成一個共同的議題，在語文課堂上引導學生圍繞這一議題展開自主學習，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，提升閱讀力和思考力，并進行多方面語言實踐的一種閱讀形式。對于當前小學語文的閱讀教學改革，群文閱讀具有豐富閱讀內容、拓寬閱讀視野、提高閱讀效率、改善閱讀品質的重要意義。

一、確定議題，展開課堂討論

群文閱讀的最大特征就是具有“討論性”，師生展開議論，與文本對話，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，產生一些共識或形成不同的見解。閱讀的核心是議題，決定著課堂的教學內容和教學目標。議題可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略……非常多元，非常豐富。議題的確定，要符合學生的實際情況，注意適時性與貼切性，才能提高課堂教學的有效性。

如四年級學生用對話刻畫人物常常不得法，寫不生動。針對這些問題，筆者就結合省檢測卷中的閱讀題目，以“對話也來玩魔術”作為議題，開展群文閱讀。讓學生通過閱讀和構建，了解提示語的幾種形式，掌握寫好提示語的技巧，為更好地突出人物的特點服務，進而提高習作水平。再如《語言的魅力》中，法國著名詩人讓·彼浩勒用一句詩意的語言就激發(fā)起路人對乞丐的同情之心。為了讓學生進一步感受語言的精妙，筆者把“紀曉嵐的語言魅力”作為議題，組織學生群文閱讀，讓學生了解語言的多種表達形式——一語雙關、巧用諧音、借用名句、調換詞序等。通過閱讀，學生明白了紀曉嵐之所以能將語言運用得如此精妙，得益于他深厚的文化底蘊。我們要多讀書，廣見聞，善思考，才能在生活中靈活運用語言解決問題。

群文閱讀教學要根據不同年段學生的實際情況與閱讀教學的需求，適時地、貼切地選定閱讀議題。如果能對閱讀教學總目標和學段目標進行細化研究，兼顧各個方面的閱讀訓練點，設計出一學期、一整年，甚至整個小學階段的閱讀議題，有序安排、螺旋上升地進行閱讀實踐與訓練，將會取得更為全面的成效。

二、篩選文本，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學中，篩選文本是一個非常重要的前提條件，一定要精準、多樣。文本組合應該遵循三個原則：第一，緊扣議題；第二，求同存異；第三，各美其美。文本的內容要符合議題，既要有共性，又要有個性，能多層次、多側面、多形式地反映議題的不同審美角度。

如《了解我們的身體》這節(jié)群文閱讀課，選文篇目是《身體里“流”出來的秘密》《肚子里有個火車站》《奇妙的人體科學》，這三篇都是科普文且用深入淺出的方式介紹人體科學的相關知識，具有知識性、科學性、趣味性等特點。但它們之間又有許多不同之處：《身體里“流”出來的秘密》是科普類的說明文，借助了列數字、分類別等說明方法，介紹了身體里流出的汗水、口水、尿，使用的語言嚴謹準確，側重科學性?！抖亲永镉袀€火車站》是科普類的童話故事，采用比喻、擬人等修辭手法，介紹了消化系統(tǒng)的特點及作用，側重趣味性?！镀婷畹娜梭w科學》是科普類非連續(xù)性文本，有圖有文字，直觀形象地呈現出如何發(fā)出聲音和聽到聲音，側重直觀性。通過多文本的比較閱讀，引導學生感受不同文體、文本形式呈現的不同語言風格、語言魅力，讓學生多角度地了解自己的身體，發(fā)現人體的秘密。新穎的文本內容不斷激發(fā)著學生的期待，他們的閱讀興趣大幅度提升。

三、設置活動，養(yǎng)成閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，既有閱讀本身的意義，又有教育的意義。群文閱讀的主要特點是圍繞議題開展實踐性讀議活動，具有學生個體自主閱讀與師生集體共同議論兩方面的活動。教學活動要遵照課型特點和活動的特性與實施要求，遵循學生不同學段的智力發(fā)展水平、認知思維的特點規(guī)律等，適時、恰當地設置與安排各項具體活動。

如群文閱讀課《語言的魅力》，要求學生按照閱讀小貼士自學《落湯螃蟹》這篇文章。1. 想一想：紀曉嵐遇到了什么難題？2. 畫一畫：用“——”畫出紀曉嵐的妙言妙語。3. 品一品：體會妙語字面上的意思以及言外之意。4. 說一說：紀曉嵐語言的巧妙之處。“自讀”活動的設置，讓學生自由閱讀，獨立思考，深入感受體驗，形成獨特的個人見解。自學后，全班交流收獲，充分的讀議實踐，讓學生相互借鑒，提升認知，達成共識。從閱讀活動中，學生總結出學習的金鑰匙——品味人物語言，不僅要讀懂字面的意思，更要讀懂言外之意，才能感受妙語的魅力。繼而，學生根據閱讀小貼士，運用所習得的閱讀方法，自學《賑災》《題聯諷庸醫(yī)》《妙解“老頭子”》這三篇文章。群文閱讀有效地架起了閱讀的橋梁，更好地促進了學生學習方法的習得和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，從而更有效地提高了學生的語文素養(yǎng)。

四、讀議指點，提升閱讀能力

群文閱讀要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，把在精讀課上初步學到的閱讀知識與方法，在語言實踐中加以運用。由于學生個體具備的閱讀能力不一樣，加之不同文本難易有別，因此，在教學過程中，教師的點撥與引導就顯得非常重要。

如群文閱讀課《對話也來玩魔術》，學生掌握了提示語這個概念后，教師提出議題“對話也來玩魔術！變變變，它會變出什么呢？”有的學生發(fā)現對話中提示語的位置變化，如拉車式、推車式、挑擔式、停車式，位置不同，標點符號也跟著變化。有的學生發(fā)現“說”字能變身，如嚷、批評、表揚、自言自語、議論紛紛……表示“說”的詞語非常豐富。有的學生還發(fā)現提示語的精彩之處是“變”出細節(jié)，如動作、神態(tài)、心理活動等，人物的一顰一笑、一舉一動仿佛出現在我們眼前。教師追問“你們還能發(fā)現什么？”學生沉默不語。于是教師引導點撥：提示語位置不同，作用也不一樣。隨后，教師出示了三個句子：

顧客“噌”一下跳起來：“這么慢哪！”

“那就算啦！我還是去找別的師傅吧?！鳖櫩蛫A起布料就要走。

“不！”裁縫慢條斯理地說，“就在冬天?！?/p>

通過分析比較，梳理歸納，進而總結：提示語在前面，一般就強調提示語里的關鍵詞；提示語在后面，強調前面說話的內容；提示語在中間，一般突出前面的內容，既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓，使得前后的意思得到區(qū)分。實踐告訴我們，讀議過程中，教師精到、巧妙的指點，對于學生的理解感悟以及教學目標的達成具有十分重要的意義。

總之，多進行群文閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，較大幅度地提高學生篩選、整合信息的能力和提出問題、解決問題的能力，提升學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀效率，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，有力地促進了閱讀教學的改革。

（作者單位：福建省泉州市西隅中心小學）