小學道德與法治敘事教學的有效路徑

吳君山

【摘? ?要】? 在小學道德與法治教學中，教師要立足于學生的生活實踐，反映學生的生活體驗與情感需求，通過敘事教學提高課程教學實效，促進小學生良好道德品格的形成與發(fā)展。本文主要分析了當前道德與法治敘事教學存在的主要問題，從科學地選擇敘事視角、靈活地展開道德敘事過程、挖掘道德敘事的價值、開放道德敘事的評價等角度闡述小學道德與法治敘事教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學;道德與法治;敘事教學

敘事在人類歷史的發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，以口耳相傳的形式將所見所聞記錄成故事。敘事讓人類的生活經(jīng)驗得以代代相傳，并展示了獨有的歷史文化。教師要借助故事幫助學生理解或淺或深的道理，幫助他們形成良好的道德品格。傳統(tǒng)的道德敘事教育強調(diào)榜樣在個體道德品質(zhì)培養(yǎng)中的作用，避化于一種感化式教育，而現(xiàn)代道德教育在繼承的基礎(chǔ)上對故事類型、故事闡釋方式上有所創(chuàng)新。在小學道德與法治中，教師以道德敘事引發(fā)學生對道德事件產(chǎn)生思考，通過多元的對話將學生置于選擇、評價的位置上，讓他們能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行判斷，站在自己的立場上進行選擇，從而達到道德教育的目的。

一、當前小學道德與法治課運用道德敘事教學存在的問題

1.道德敘事偏離主體化

道德敘事的主體要實現(xiàn)多元化，但在實際教學中卻存在敘事主體偏離的現(xiàn)象，學生的主體地位被忽視，他們在現(xiàn)實課堂中的作用未能得到充分地發(fā)揮。小學生的思維缺乏獨立性，他們往往依賴于教師的指導，而教師在教學中扮演著“發(fā)令者”的角色，學生被淹沒在權(quán)威之下，無法表達自己內(nèi)心真實的聲音，他們一味聽道理、背答案。教師是課堂的主要表演者，以“告知”而不是讓學生自己感悟，敘事主體偏離了正常軌道，學生的主體權(quán)利受到抑制，他們的表達欲望遭到扼殺。

2.道德敘事內(nèi)容變得標準化

道德敘事內(nèi)容遠高學生生活，偏離了學生的生活環(huán)境與情感體驗，抽象的概念讓學生聽起來一頭霧水，缺乏真正的實效。教師如果未分析學情，沒有充足的預(yù)設(shè)，就會囿于固定的答案，將學生引入“陷阱”之中，如果學生未能如愿落入“陷阱”之中，就會進一步引導甚至是批評教育，造成道德教育的“假大空”現(xiàn)象。

3.道德敘事價值變得空殼化

在教學實踐中，道德敘事的德育價值缺失，呈現(xiàn)空殼化。敘事教學能引發(fā)學生的道德思考與道德感悟，發(fā)揮道德教育的最大效益。教師要從道德故事中挖掘道德價值，通過多樣的主題指點學生參與道德實踐。如果教師選取的道德故事缺乏針對性，沒有深入挖掘其中的內(nèi)涵，道德制高點被“架空”，學生只有逢場作戲，裝模作樣地表演，無疑對小學生的道德品質(zhì)產(chǎn)生嚴重的破壞，就會使學生錯過獨立思考的機會。

二、小學道德與法治課有效運用道德敘事教學的有效路徑

1.科學地選擇敘事視角

在道德與法治教學中，教師在思考選擇什么樣的道德故事，從哪個角度展開敘述，都要根據(jù)內(nèi)容、依據(jù)學情確定。敘事故事的選擇需要針對性，教師在備課中發(fā)掘中心思想，對道德故事進行深入加工，有效地設(shè)計問題，進行道德的引導。小學生雖然已有一定的學習能力，他們渴望融入生活，教師要抓住他們生活中的問題展示敘事視角，引發(fā)他們表達的愿望，讓他們更積極地參與到活動之中。如在《大家排好隊》一課教學中，教者導入如下：“這是上海地標性建筑——東方明珠塔，可是在這座美麗的大城市里卻發(fā)生了一幕慘劇”，播放“上海外灘踩踏事件”的視頻，“圖上的這些爸爸媽媽為什么哭得這么傷心？他們的孩子哪里去了？”教者通過道德敘事引導學生產(chǎn)生道德思考，讓他們感受到集體活動中秩序的重要性。

2.靈活地展開道德敘事過程

在道德敘事過程中，教師要思考運用有效的方法，把故事講得精彩，讓學生愛聽愿聽。教師要根據(jù)情況選擇恰當?shù)臄⑹路椒?，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，用自己的魅力開展有效的道德敘事。教師要把握道德敘事的時機，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際合理安排、合理組織。教師還要控制敘事的長度，要突出主題，避免因情節(jié)累贅而影響其它內(nèi)容的教學。教師要營造良好的故事環(huán)境，要保持教室的安靜，以設(shè)置懸念、渲染氣氛吸引學生的注意力，讓他們認真聆聽、細心思考。教師要觀察學生的反應(yīng)，要以輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語氣讓故事變得富有層次，能吸引學生的注意，引發(fā)學生的思考。教師在講述中還要借助于多媒體手段，增強故事的真實性，吸引學生的主動參與。如在《早睡早起》一課教學中，為實現(xiàn)“幫助學生樹立早睡早起的意識，培養(yǎng)他們良好的生活習慣”的教學目標，教者讓學生表演“衣服穿反了”，再讓他們說說自己的感受，再請其他同學說說觀后感，最后由小主人公作總結(jié)，促進教學目標的達成。

3.深入挖掘道德敘事的價值

道德敘事力求情節(jié)的完整、內(nèi)容的生動，但如果僅僅講述故事而忽視了故事的教育價值，就難以引發(fā)小學生內(nèi)心情感的觸動。教師要選取故事中著重要對教材進行再加工，以挖掘其背后的含義。教師在道德敘事中，還要調(diào)動情感，捕捉其中具有教育意義的細節(jié)，給學生帶來深刻的感受。教師要充分學生的接受能力，以恰當?shù)拿枋觥⑼暾某尸F(xiàn)，引導學生思考、提問、感悟。教師要通過設(shè)問、提問、交流、討論、辯論等方式引導學生反思敘事內(nèi)容，讓他們成為道德敘事的主體，能思考出令人信服的道德結(jié)論，并應(yīng)用于生活實踐之中。

4.開放道德敘事的評價

敘事旨在揭示故事背后的意義，而低年級學生理解能力不足，教師要加以引導幫助學生理解消化。教師不僅要講述敘事，還要引導學生解釋、總結(jié)，實現(xiàn)知識的習得、情感的升華。教師要對主動發(fā)言、積極討論的學生予以表揚鼓勵，要對學生討論的不足加以引導，糾正他們的認識偏差。教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生享受知識習得的過程，讓他們成為評價的主角，享有質(zhì)疑、評價的權(quán)利，在自評、他評中獲得發(fā)展。

總之，在小學道德與法治中，教師要注重結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，運用道德敘事教學以發(fā)揮課程的真正價值，提高道德教學的實效。教師要審視教學存在的主要問題，教師要科學地選擇敘事視角、靈活地展開道德敘事過程、深入挖掘道德敘事的價值、開放道德敘事的評價，促進他們的道德認知，從而實現(xiàn)道德教育的目的。

【參考文獻】

金煒浙.讓小學生的道德生命在敘事中綻放[J].小學時代，2013.