淺談新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

劉彩霞

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0108-02

摘 要：課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要場(chǎng)所，要提高教學(xué)質(zhì)量就要提高課堂效率。在課堂教學(xué)中如何利用有限的時(shí)間和精力來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得最佳的教學(xué)效果是每一位教師孜孜不倦的追求。實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先要求教師的思想觀念、角色認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，其次高效課堂對(duì)教師備課、上課、課后反思及總結(jié)提出了更高的要求。這就要求教師因課施教、因材施教，靈活多變地采取多種教學(xué)方法，借助多種教學(xué)手段來開展教學(xué)。只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生真正高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂;備課;教學(xué)實(shí)施;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)。而高效課堂基于高效教學(xué)，它是教育教學(xué)形式的一次巨大變革。

首先，教師要做好觀念、角色的轉(zhuǎn)變。教師是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，應(yīng)從思想觀念上高度認(rèn)可高效課堂，盡快做好角色轉(zhuǎn)變。高效課堂模式下的教師不再是課堂的靈魂人物，而是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)課堂的組織、設(shè)計(jì)、參與;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂真正的主人。課堂不再是教師的主場(chǎng)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。 其次，教師要有意識(shí)地去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)觀念更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要跟著轉(zhuǎn)變，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，且要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

在此基礎(chǔ)上，高效課堂對(duì)教師課前備課、課堂實(shí)施、課后反思及總結(jié)提出了更高的要求。

一、不斷拓展備課的內(nèi)涵和外延

筆者經(jīng)過七年的課堂教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到要上一堂成功的課，首先，要備好課。備好一節(jié)課的要求已經(jīng)不僅僅局限于備教材，更要備學(xué)生、備教法。只有這樣才能為高效課堂的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們還應(yīng)該集體備課，集大家的智慧于一身。

（一）吃透教材才能高屋建瓴統(tǒng)領(lǐng)課堂

教材是眾多權(quán)威專家精挑細(xì)選、反復(fù)提煉編制的，是我們開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。所以備課時(shí)，教師一定要鉆研教材、吃透教材，吃透教材即明白教材中的知識(shí)定位、內(nèi)容組織、思路設(shè)計(jì)。只有教師自己對(duì)教材“了如指掌”，才能使教材在學(xué)生心中“明朗透亮”。

1.合理確定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度

一節(jié)課的課容量直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師一定要把握好知識(shí)覆蓋面和深入程度。

2.明確教學(xué)的重難點(diǎn)和突破點(diǎn)

一節(jié)課的內(nèi)容包含許多知識(shí)點(diǎn)，所以教師要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免面面俱到，模糊了重難點(diǎn)的掌握，又達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

3.合理安排教學(xué)順序

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的先后順序，教材中已有所安排，但在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做細(xì)致的安排，不可照搬。

總之，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教材有正確的把握，明確重難點(diǎn)，確定合理的難易度，以及講授順序，方能開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生不至于盲目。

（二）備好課、做好預(yù)設(shè)才能對(duì)癥下藥

提到備課，長(zhǎng)期以來都沒有得到教師足夠的重視。新課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，課堂的一切設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，更要依靠學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。所以，教師只有認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，才能使課堂學(xué)習(xí)積極高效。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以教師在備課中一定要尋找一些學(xué)生感興趣的點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講八年級(jí)英語課本中“How do you make a banana milk shake？”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)物教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備了攪拌機(jī)、香蕉、牛奶等所需食材，并教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作香蕉奶昔，學(xué)生積極參與，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)效果非常好，幾乎所有學(xué)生對(duì)本課的重難點(diǎn)——香蕉奶昔的制作流程能脫口而出。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、重難點(diǎn)的確定都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

雖然教學(xué)大綱和教材都規(guī)定了每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來重新分配;內(nèi)容的深度、廣度也要根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)增減。

3.尊重學(xué)生的差異性，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)榧彝ケ尘啊⑸鐣?huì)環(huán)境、遺傳因素、生活經(jīng)歷等方面的不同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)出不同的興趣愛好、心理特征、性格差異、智力取向，這些獨(dú)特性就意味著人的差異性。所以，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教。

（三）備好教法是升華課堂藝術(shù)的點(diǎn)睛之筆

教無定法，貴在得法。同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)不同的教師展示會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)同一個(gè)教師展示也會(huì)有不同的反響。因?yàn)椴煌氖谡n者所采用的教學(xué)方法和風(fēng)格不同。有的教師授課風(fēng)格輕松愉悅，有的教師授課氣氛莊重嚴(yán)肅，還有的教師授課語言幽默詼諧。所以，教師要根據(jù)授課內(nèi)容、課型、學(xué)生的狀態(tài)來選用合適的教學(xué)方法。比如，英語聽說課就比較適合選用情景教學(xué)法、激趣教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生語言表達(dá)的欲望，從而達(dá)到學(xué)生積極參與的良好效果;閱讀課則比較適合選用任務(wù)性教學(xué)法，教師指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生來思考、解決問題，進(jìn)而達(dá)到鍛煉其閱讀能力的目的。而小組合作探究法、教師示范法等教學(xué)方法就比較適合寫作課這樣輸出性較高的課型。相比聽、說、讀，寫是一種較高難度的語言技能，所以教師首先必須有大量的語言輸入，譬如給出一些寫作范文、寫作思路指導(dǎo)、寫作結(jié)構(gòu)分析等。在此基礎(chǔ)上，單獨(dú)完成一個(gè)語篇的寫作對(duì)很多學(xué)生來說還是有不小的難度，小組合作探究活動(dòng)是一個(gè)很好的幫助學(xué)生創(chuàng)作的方式，非常值得提倡，很多困惑在學(xué)生間相互的討論、質(zhì)疑中越來越明了，進(jìn)而使其迸發(fā)出靈感的火花。

二、不斷提高課堂設(shè)計(jì)和調(diào)控能力

新課改要求課堂的開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)課堂是師生、生生雙邊互動(dòng)的舞臺(tái)。教師負(fù)責(zé)組織與宏觀調(diào)控局面，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。一個(gè)完美的教案，只有得到完美的教學(xué)展示，才能產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。如何組織高效課堂教學(xué)呢？

（一）要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

要提高課堂教學(xué)效率，就要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，學(xué)生只是教師的聽眾，這無形中束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，制約了學(xué)生積極主動(dòng)性的提高，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于課堂效率的提高。新課改提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，也提出了多種新型的教學(xué)模式。所有這些教學(xué)模式都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，把課堂還給學(xué)生，讓效果好起來。當(dāng)然，再好的東西也并不一定適合拿來直接用在我們自己的課堂上，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加以整合，創(chuàng)造出屬于自己的一套教學(xué)模式。

（二）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁?！边@些至理名言都體現(xiàn)了一種教育理念——教育不是為了教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是為了教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)。高效課堂提倡合作探究型學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。

（三）做好培優(yōu)補(bǔ)差工作

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差工作，特別是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先要搞清楚差在哪里、為什么差。調(diào)查表明80%的后進(jìn)生成績(jī)落后的原因在于“懶惰”，課堂上心不在焉、注意力不集中;課后作業(yè)完成不及時(shí)或是抄襲作業(yè)等。針對(duì)以上情況，教師要施之有效的措施，如在課堂中多提問后進(jìn)生，盡量給他們創(chuàng)設(shè)情境表演、板書的機(jī)會(huì)，這會(huì)在一定程度上增強(qiáng)他們的自信心;還要找優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子，形成“一幫一”“一促一”的學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）錘煉教師語言

教師作為課堂的組織設(shè)計(jì)者，語言是開展教學(xué)的主要工具。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話有力地說明了教師課堂語言的重要性。我們常見這樣的教師，他們的專業(yè)知識(shí)造詣很深，但因語言表達(dá)欠缺，常常詞不達(dá)意，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果，這說明教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著課堂效率。

三、不斷反思和總結(jié)才能打造出高效課堂

（一）及時(shí)修改教案，完善不足

一個(gè)好的教案不是備出來的，而是經(jīng)過課堂實(shí)踐的多次錘煉改出來的。設(shè)計(jì)再完美的課，在實(shí)施中或多或少會(huì)遇到一些問題，因?yàn)榻處熣n前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不一定總是準(zhǔn)確的，只有經(jīng)過課堂洗禮的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)才具有可操作性。所以，教師一定要及時(shí)在課后修改教案，完善不足。

（二）勤寫教學(xué)總結(jié)和反思

在日常的教學(xué)中，我們一定要養(yǎng)成勤反思、勤總結(jié)的好習(xí)慣，切實(shí)做到每課一反思，寫下成功的經(jīng)驗(yàn)，記下失敗的教訓(xùn)。事實(shí)證明，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思有利于教師獲得第一手的反饋信息，有利于教師的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。設(shè)定的教學(xué)目的是否明確，提煉的重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，選用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，課容量大小如何，知識(shí)的密度、梯度是否合理，這都只能通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)逐一驗(yàn)證。教師課后要對(duì)這些信息進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的總結(jié)，這有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

總之，高效課堂是新課改下誕生的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。它雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但對(duì)教師和學(xué)生的具體要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)。為了適應(yīng)高效課堂的要求，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要從觀念上認(rèn)可高效課堂的現(xiàn)實(shí)意義。在日常生活和學(xué)習(xí)中努力提高自己的教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)，以及語言能力、組織設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，一絲不茍地做好備課、上課、反思，撰寫教學(xué)論文、堅(jiān)持教改等工作。實(shí)現(xiàn)高效課堂并非一朝一夕的事，必須經(jīng)過時(shí)間的洗禮，經(jīng)過課堂實(shí)踐的錘煉。

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