選課走班教學(xué)模式下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

吳慧琪

【摘要】本文以一節(jié)初中物理滑輪組機(jī)械效率的復(fù)習(xí)課為教學(xué)課例，論述選課走班教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提出教師根據(jù)兩種不同層次的學(xué)生進(jìn)行兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】初中物理 選課走班 教學(xué)設(shè)計(jì)?機(jī)械效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0088-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在面對同一個(gè)班級里學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生時(shí)，課堂教學(xué)往往會(huì)陷入“好學(xué)生吃不飽、潛力生難消化”的尷尬局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，那么教師的課堂教學(xué)就必須要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、做到因材施教。選課走班教學(xué)是我校初中部教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，將不同學(xué)科進(jìn)行“套餐式”組合，如物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行搭配組合，當(dāng)物化基礎(chǔ)較差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的A班學(xué)生在上物理課時(shí)，物化基礎(chǔ)較好、邏輯思維較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的B班學(xué)生上化學(xué)課，下一節(jié)課A、B班上課教師互換，A班上化學(xué)課、B班上物理課。選課走班的教學(xué)方式，打破了以往固定教學(xué)班的授課，同時(shí)要求A、B班的同一學(xué)科為同一教師，這就要求教師針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的課堂教學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異大在物理學(xué)科體現(xiàn)得非常突出，選課走班以來，我校物理組進(jìn)行了一些嘗試和研究，以《巧用三種模型解決滑輪組機(jī)械效率問題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，針對A、B班我們形成了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析及學(xué)情分析

“滑輪組機(jī)械效率”既是初中物理的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是中考的熱點(diǎn)。滑輪組機(jī)械效率綜合性強(qiáng)，涉及有用功、額外功、總功、功率等物理概念，以及復(fù)雜計(jì)算、受力分析等物理方法，甚至綜合密度、壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)。

大部分A班學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力和抽象思維較差、學(xué)習(xí)積極性不足等原因，在之前的新課教學(xué)中，對于解答滑輪組機(jī)械效率問題已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難、喪失信心的表現(xiàn)。解答滑輪組機(jī)械效率問題對于B班學(xué)生來說，同樣會(huì)感到困惑，主要問題表現(xiàn)為：對于有用功的理解不夠深入且在受力分析上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的簡述

A班的教學(xué)設(shè)計(jì)定位是基礎(chǔ)為本，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨別總功、有用功、機(jī)械效率等概念，并能進(jìn)行簡單計(jì)算及受力分析，最后能解決三種常見的滑輪組機(jī)械效率問題。課堂教學(xué)思路是：（1）通過視頻《物理大師》來復(fù)習(xí)總功、有用功、機(jī)械效率等概念，引入課題;（2）復(fù)習(xí)滑輪組機(jī)械效率中常用的符號(hào)后，開始學(xué)習(xí)第一種模型即“空中豎直提升物體型”，學(xué)生理解這種模型下的有用功、總功后，教師給出例題1，并通過板書示范一步步帶領(lǐng)學(xué)生解題，學(xué)生學(xué)會(huì)方法后，教師推送一道變形題到每個(gè)學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在平板電腦上作答后，系統(tǒng)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，教師提問選錯(cuò)的學(xué)生錯(cuò)誤的原因，引出如何正確數(shù)出動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)的學(xué)習(xí)。兩道題目如下：

A班例題1：用如圖1所示的滑輪組提起重為450N的物體A，所用的拉力為250N，則動(dòng)滑輪上繩子的段數(shù)及該滑輪組的機(jī)械效率為：? __________ 。

A. 2;60%? B. 2;90%? C. 3;60%? D. 3;90%

A班變形題：用如圖2所示的滑輪組提起重為600N的物體A，所用的拉力為400N，則動(dòng)滑輪上繩子的段數(shù)及該滑輪組的機(jī)械效率為：__________。

A. 3;50%? B. 3;75%? C. 2;50%? D. 2;75%

然后進(jìn)行第二、三種模型——“水中豎直提升物體型”“水平拉動(dòng)型”的學(xué)習(xí)，每種模型學(xué)習(xí)后都配套一道練習(xí)進(jìn)行鞏固;（3）運(yùn)用整體法對三種模型下的動(dòng)滑輪進(jìn)行受力分析，并用一道例題進(jìn)行相關(guān)練習(xí);（4）“我要當(dāng)學(xué)霸”環(huán)節(jié)采用一道綜合機(jī)械效率、受力分析的練習(xí)，讓學(xué)生用平板電腦的搶答功能答題，獲勝者為本節(jié)課的“學(xué)霸”，讓學(xué)生有成就感，重拾解決滑輪組機(jī)械效率問題的信心。例題如下：

已知A的體積VA=0.02m3，A所受的重力GA=960N，動(dòng)滑輪重240N。不計(jì)繩重與摩擦。當(dāng)A浸沒在水中時(shí)，A受到的浮力為? ?，繩自由端所受拉力為? ?（保留到整數(shù)），滑輪組的機(jī)械效率為___________。

（5）利用課本板書進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容。板書如下：

[巧用三種模型解決滑輪組機(jī)械效率問題

機(jī)械效率 受力分析

第一種：空中豎直[η]=[w有w總]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G動(dòng)

第二種：水中豎直[η]=[w有w總]=[（G-F浮）hFs]=[G-F浮nF]nF=G+G動(dòng)-F浮

第三種：水平拉動(dòng)[η]=[w有w總]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G動(dòng) ]

B班的教學(xué)設(shè)計(jì)定位是拓展為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生物理分析能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能深入理解有用功，熟練掌握受力分析，完全解決滑輪組機(jī)械效率問題。課堂教學(xué)思路是：（1）與A班教學(xué)過程相同，通過視頻《物理大師》來復(fù)習(xí)總功、有用功、機(jī)械效率等概念，引入課題;（2）簡單復(fù)習(xí)常見的三種模型下的有用功、總功;（3）通過整體法對三種模型下動(dòng)滑輪進(jìn)行受力分析，并歸納受力分析的步驟，通過一道例題進(jìn)行鞏固，教師邀請一名學(xué)生在平板電腦上進(jìn)行示范;（4）“我要當(dāng)學(xué)霸”環(huán)節(jié)與A班教學(xué)的該環(huán)節(jié)相似，但練習(xí)難度更大且要求有書寫過程，例題如下：

小明設(shè)計(jì)了利用電子秤顯示蓄水池水位的裝置。已知小明重500N，A所受的重力GA=400N，不計(jì)繩重與摩擦。當(dāng)A還未接觸水面時(shí)，電子秤上的示數(shù)為250N，則動(dòng)滑輪重? ? N、滑輪組的機(jī)械效率為__________。

（5）利用課堂板書進(jìn)行歸納總結(jié)，得到“滑輪組中有用功就是直接拉物體的力T做的功，通過對動(dòng)滑輪進(jìn)行受力分析得到力T”。板書如下：

[巧用三種模型解決滑輪組機(jī)械效率問題

機(jī)械效率 受力分析

第一種：空中豎直[η]=[w有w總]=[GhFs]=[GnF]nF=G+G動(dòng)

第二種：水中豎直[η]=[w有w總]=[（G-F?。﹉Fs]=[G-F浮nF]nF=G+G動(dòng)-F浮

第三種：水平拉動(dòng)[η]=[w有w總]=[f hFs]=[fnF]nF=f+G動(dòng)

任何[η]=[w有w總]=[T hFs]=[TnF]? nF=T+G動(dòng) ]

三、兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的對比

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上是相同的，都是“復(fù)習(xí)基本概念—回顧三種模型—受力分析—綜合題練習(xí)（‘我要當(dāng)學(xué)霸）—課堂小結(jié)”。但由于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)不同，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)間的分配上是有比較大的區(qū)別的：A班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在機(jī)械效率環(huán)節(jié)安排了15分鐘的教學(xué)時(shí)間，這樣能讓A班學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械效率的簡單計(jì)算，有一定的受力分析能力，掌握解決三種常見的滑輪組機(jī)械效率問題;B班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在“受力分析”中安排了15分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓B班學(xué)生具備熟練使用受力分析來解決物理問題的能力，在“課堂小結(jié)”中除了對本節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，還進(jìn)行了知識(shí)的升華，得到任何情況下滑輪組機(jī)械效率的公式。

（二）習(xí)題的難度不同

A班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，習(xí)題難度在中考中屬于計(jì)算題的（1）（2）問的難度，比較簡單且以選擇、填空題呈現(xiàn)，讓學(xué)生能先會(huì)進(jìn)行計(jì)算，而書寫過程先不做要求。B班的的習(xí)題難度在中考中則屬于計(jì)算題的（2）（3）問的難度，有一定的難度，且在“我要當(dāng)學(xué)霸”的綜合性練習(xí)中明確書寫過程，并在課堂上針對學(xué)生的計(jì)算題書寫進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教師在課堂上的作用不同

A班的教學(xué)中，教師通過自身示范來指導(dǎo)學(xué)生掌握機(jī)械效率的計(jì)算，以及在講解受力分析時(shí)也是利用教師板書示范，突出了教師的示范作用。而在B班，教師通過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納受力分析的步驟、掌握相應(yīng)的解題能力并對知識(shí)進(jìn)行拓展和升華，使學(xué)生成為主體，突出教師的指導(dǎo)作用。

四、反思及困惑

從A、B兩個(gè)班的課堂反饋及課后情況來看，這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)解決了教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題。A班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有較大的改變，原來不愿聽課的學(xué)生現(xiàn)在有興趣聽課了，原來聽不懂的學(xué)生現(xiàn)在能解決一部分滑輪組的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。B班學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課不無聊了，簡單易懂的少，而且通過歸納和拓展，在復(fù)習(xí)課上又學(xué)到了新的知識(shí)和方法。

雖然選課走班教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究有了一定的成效，但也存在一些問題亟待我們解決：第一，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對課程要求和教材有深入的研究，對習(xí)題的難度要有較強(qiáng)的控制，對學(xué)生的學(xué)情也要非常了解，對教師的能力和工作量提出了更高的要求，單靠一兩位教師是難以完成整個(gè)初中階段的教學(xué)設(shè)計(jì)的。第二，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)在主要用在復(fù)習(xí)課上，在新課教學(xué)中并未嘗試，但學(xué)生之間的差異性并不是上了新課之后才有體現(xiàn)，若教師能在新課教學(xué)中就進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)更加有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（責(zé)編 劉小瑗）