善問巧引，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

李曄

【摘? ?要】? 在初中語文教學(xué)中，教師要讓閱讀材料向縱向、橫向拓展，釋放學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。本文主要通過善問巧引，從閱讀記敘文連貫思維、閱讀說明文整合思維、閱讀議論文發(fā)散思維等角度闡述語文閱讀思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;閱讀思維;培養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深入，閱讀環(huán)境更加多樣、閱讀渠道變得多元、閱讀內(nèi)容更加豐富，但也面臨著信息的篩選、閱讀行為的規(guī)范、閱讀環(huán)境的適應(yīng)等問題，開展突擊式的訓(xùn)練，將知識強(qiáng)行塞給學(xué)生，脫離了語文學(xué)習(xí)實踐，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。教師囿于教材，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散，沒有為學(xué)生提供有效的閱讀提示，使閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生亦步亦趨地循著教師的思路，缺乏創(chuàng)意的理解，不能進(jìn)行獨創(chuàng)性的遷移，閱讀思維能力難以得到應(yīng)有的培養(yǎng)。部分教師只重視思維技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生閱讀思維、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使閱讀能力的培養(yǎng)變得隨意與低層次。我們要立足生本，將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，讓閱讀思維得以延伸，讓學(xué)生的閱讀能力得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)閱讀思維能力的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)個性張揚(yáng)的自主學(xué)習(xí)氛圍。閱讀思維能力的培養(yǎng)是多種多樣的，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)接納式的教學(xué)觀，要尊重個體差異，尊重學(xué)生的不同個性，要平等對待學(xué)生，鼓勵他們大膽言說、大膽質(zhì)疑，讓他們將自己的心得體會與大家分享，能誠懇地接受建議，師生之間彼此吸引，相互包容，能共同投身于教學(xué)活動之中。

2.營造共融共進(jìn)的合作氛圍。個人的探究往往有片面性，不能全面地看待問題，教師要加強(qiáng)師生之間的互動，讓不同的觀點產(chǎn)生碰撞，不同的內(nèi)容進(jìn)行沖突，從而能相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，教師要積極地開展合作探究，促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。

3.構(gòu)筑促進(jìn)發(fā)展的創(chuàng)新氛圍。語文閱讀有知、情的融入，才能讓學(xué)生的情感得到熏陶，思維得到激活。教師的教學(xué)方式力求創(chuàng)新，以風(fēng)趣的語言、新穎的教法、豐富的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受生活的方方面面。

二、初中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的有效策略

1.通過閱讀記敘文連貫思維。記敘文中包含著豐富的思想情感，有著深刻的思想內(nèi)容。教師要循序而教，引導(dǎo)學(xué)生先通讀全篇，再細(xì)讀景、事、人，最后再品讀其中的思想。教師要細(xì)讀文本，提升自己的鑒賞力、批判力。

如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生通讀全文感知文本，說說課文寫了哪兩個方面的內(nèi)容，是如何過渡的？再讓學(xué)生細(xì)讀文本，在細(xì)讀“賞玩百草園”時，要思考：百草園里究竟是一個什么樣的園子？那兒有什么？它究竟有什么魅力，竟能讓作者幾十年后仍念念不忘？請大家將看到的事物、聽到的聲音、玩過的游戲記下來，向大家介紹一下百草園。在細(xì)讀“走近三味書屋”時，說說“三味書屋”究竟是個什么地方？最后再讓學(xué)生說說通過本文的學(xué)習(xí)，你看到了一個怎樣的童年魯迅，學(xué)生通過對人物的品讀，從不同的角度解讀人物，有說看到了愛玩好動的童年魯迅，有說是天真幼稚、有說是聰明好學(xué)、有說是熱愛自然，還有說充滿好奇心……教師還要引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，提高他們的理解能力、思辯能力。學(xué)生通過解讀深入文本，但他們的感悟如果缺乏教師的引導(dǎo)梳理，感悟的形象往往是比較為模糊的，教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去理解人物找細(xì)節(jié)，了解文章寫法，通過分析、綜合、歸納、運(yùn)用促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

2.通過閱讀說明文整合思維。說明文以邏輯的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的語言闡述說明對象，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住說明對象、順序、方法以及語言特色，感受其中的科學(xué)思想。學(xué)生將說明的要素析離開來，形成內(nèi)容豐富的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的整合。學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的材料信息，閱讀思維定是無序的，只有通過梳理信息，才能梳理文章結(jié)構(gòu)，對收集的信息進(jìn)行整合，才能提升學(xué)生的閱讀思考力。

如在《蘇州園林》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生從寫作結(jié)構(gòu)入手、分析文章結(jié)構(gòu)，提出問題：“這是一篇事物說明文，請說說被說明的事物——蘇州園林的特征是什么？作者是如何抓住中心構(gòu)思全篇，安排全文的結(jié)構(gòu)呢？”學(xué)生在讀第二段時，教者引導(dǎo)學(xué)生針對蘇州園林的共同特征，說說文章寫了幾層內(nèi)容，這一段與三、四、五、六段有什么樣的關(guān)系？

說明文的語言平實而生動，學(xué)生要感知說明文的語言，提升閱讀思維的發(fā)散性。但是如果我們忽視了語言生動性的分析，就會造成學(xué)生的理解片面，我們要打破固守思維的狀況。如在《中國石拱橋》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生仔細(xì)揣摩語言，品味文章語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。教者引領(lǐng)學(xué)生針對其中修飾性的詞語進(jìn)行分析，感受說明文的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生分析，從“比較”中感受程度之輕;將“大約”、“可能”與“有記載的”進(jìn)行對比，感受前者的是推測的情況，后者是可靠的;從“幾乎”感受分布范圍之廣。

通過閱讀議論文發(fā)散思維。議論文有說理性、思辨性，學(xué)生只有挖掘“為什么”提升邏輯剖析的，提高閱讀思維能力的深刻性。教師要通過學(xué)生感興趣的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。

如在《敬業(yè)和樂業(yè)》一課教學(xué)中，教者導(dǎo)入如下：將來你面臨就業(yè)的時候，你會選擇什么樣的職業(yè)？學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法，有學(xué)生想成為一名教師，為大家傳授知識;有想成為一名畫家，描繪世界各地的美景;也有學(xué)生想成為一名廚師，能做出各種美食供大家品嘗……教師要提高學(xué)生的表達(dá)能力，以啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生的深入思考。在此課中教者提出問題：“請大家圍繞本文的中心論點，說說作者從哪幾個方面展開？業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)分別是什么意思？”學(xué)生通過“業(yè)”由淺入深的理解，讓個體的思維與群體的思維產(chǎn)生碰撞，從而讓閱讀的思維能力敏捷性、深刻性得到鍛煉。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀思維能力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)聯(lián)系起來，激活學(xué)生的思維，提高他們思維的敏捷性、深刻性，讓他們得到全面、個性化的發(fā)展。

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