從“分層”到“自主”從“積累”到“輸出”

張瑤

閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展的規(guī)律，悉心地加以啟蒙和引導(dǎo)。世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)獲得者曹文軒在西雅圖華盛頓大學(xué)演講時(shí)曾經(jīng)說：“閱讀和寫作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。寫作是一支箭，閱讀是把弓?！敝挥欣瓭M弓，才能發(fā)好箭，正所謂“蓄勢(shì)待發(fā)、百發(fā)百中”。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在注重夯實(shí)字詞句段的基礎(chǔ)之上，大量閱讀、廣泛積累，只有大量的閱讀積累，才有寫作的行云流水。

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)低年段的學(xué)生正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期。作為語文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，在語文閱讀與寫作教學(xué)中采用寓教于樂的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)很多小學(xué)生閱讀面窄、畏懼寫作的情況，更需要設(shè)定多層次、多角度的閱讀教學(xué)過程和閱讀評(píng)價(jià)方案，適當(dāng)安排寫作訓(xùn)練，通過設(shè)置有益于增強(qiáng)寫作興趣的題目以及必要的引導(dǎo)提示，從內(nèi)心消除學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)寫作興趣，提升主觀積極性，激勵(lì)學(xué)生“愛閱讀、愛寫作”的目的。

低年段注重興趣培養(yǎng)，從分層閱讀過渡至自主閱讀

有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生在小學(xué)時(shí)的閱讀興趣，會(huì)直接影響其今后的寫作水平和表達(dá)能力。而在14歲之前，讀什么書、怎樣讀書、閱讀興趣濃不濃，都直接關(guān)系著學(xué)生今后閱讀能力和寫作能力的形成，甚至在口語交際的流暢度上面，也會(huì)有直接的反映。

在閱讀方面，堅(jiān)持以興趣培養(yǎng)來奠定閱讀基礎(chǔ)，從習(xí)慣養(yǎng)成逐漸過渡到自主交流輸出。在低年段，尤其對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，剛剛結(jié)束幼兒園生活步入小學(xué)，注意力集中程度和閱讀專注力都尚不成熟，這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多陪伴，進(jìn)行親子閱讀。教師可以推薦適當(dāng)?shù)陌樽x讀物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)逐步過渡到閱讀橋梁書。從二年級(jí)開始，有一年的親子共讀積累，這時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們把自己過去讀過的好書、印象深刻的好書、至今仍喜歡的好書共享到班級(jí)。設(shè)立班級(jí)圖書角和圖書管理員，每個(gè)學(xué)生在讀書卡上記錄自己的閱讀進(jìn)程，制定一學(xué)期內(nèi)完成“共讀100本好書” 的閱讀計(jì)劃，建立班級(jí)“讀書識(shí)字交流群”口頭分享讀書心得。這樣一來，學(xué)生既完成了讀書目標(biāo)，又通過閱讀中的分享和交流形成了共鳴。步入高年段，學(xué)生的識(shí)字量、專注力和閱讀理解能力都有質(zhì)的飛越，抓住時(shí)機(jī)從泛讀模式轉(zhuǎn)為精讀模式，開展各種讀書交流活動(dòng)和好書分享活動(dòng)，開拓學(xué)生視野的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀的興趣，逐步地形成自主閱讀的好習(xí)慣。

高年段注重閱讀思考，建立有效的閱讀積累方法

語文閱讀與思考合理結(jié)合，是提升閱讀能力的重要方法。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@句話充分體現(xiàn)了新“課標(biāo)”對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀期待的重視程度。小學(xué)生專注力有限，其讀書過程必須邊讀邊想，如此才能培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力。當(dāng)前大多數(shù)語文教學(xué)過程中，在教學(xué)生寫作時(shí)，基本上都是在課本上尋找一些出色的句子摘抄下來，讓學(xué)生記住、模仿、擴(kuò)句或者是縮句，這樣的練習(xí)確實(shí)能夠適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的寫作能力，但并不能夠使學(xué)生具有自主寫作、有感而發(fā)地輸出。而且，如果一直這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生就會(huì)被語文課本內(nèi)的內(nèi)容束縛住，沒有了創(chuàng)新能力，失去了想象的天性，進(jìn)而寫作會(huì)變得生硬和教條。

對(duì)于小學(xué)生的寫作來說，其實(shí)就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)新的過程。為此，在小學(xué)高年段，可以開展“每月精讀一本好書”的班級(jí)閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃一方面需要啟發(fā)思考，另一方面需要自由積累。在閱讀過程中必須清楚了解如何思考、思考什么，對(duì)于不懂的字詞、術(shù)語和句子，要多問幾個(gè)為什么，采用聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)的辦法展開思考。在自由積累過程中，要教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的積累方法，讓學(xué)生進(jìn)行圈畫批注，每周定期在日記本上自由地進(jìn)行好詞、好句、好段的摘抄，并讓學(xué)生在生活中多觀察，多記錄看到的內(nèi)容，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，從日?；顒?dòng)中積累寫作素材，寫好記事作文，這樣一整套的方法有助于提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

特色作業(yè)全方位覆蓋，分層激勵(lì)多點(diǎn)開花

閱讀寫作能力的綜合提升，離不開激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的建立。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，一套行之有效，讓學(xué)生“達(dá)得到、夠得著、有話說、有事做”的特色作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)鑒定是至關(guān)重要的。

在閱讀寫作方面，注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和獨(dú)立習(xí)作的能力，采用日記本、習(xí)作本互補(bǔ)使用的方式。日記本用于美文摘抄、詞句積累和對(duì)習(xí)作初稿的撰寫;習(xí)作本用于每單元的習(xí)作內(nèi)容，并采用家長(zhǎng)批改、教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)的“三批改”制度，學(xué)生通過交互點(diǎn)評(píng)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的目的，最后由教師給出評(píng)價(jià)等級(jí)。

設(shè)立金牌作業(yè)評(píng)比制度，作業(yè)等級(jí)每日一評(píng)、金牌作業(yè)每月一比，從書寫質(zhì)量和習(xí)作等級(jí)兩個(gè)角度評(píng)價(jià)，每個(gè)月對(duì)等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出“金牌作業(yè)”和“銀牌作業(yè)”，粘貼“金銀牌”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

創(chuàng)設(shè)作文集、作文報(bào)。在班級(jí)設(shè)立“小作家郵箱”，優(yōu)秀范文投稿到郵箱中，學(xué)期末匯總合訂班級(jí)《范文集》，并人手一份作為積累。創(chuàng)立班級(jí)刊物作文報(bào)——《我們的作文時(shí)代》，從《范文集》中擇優(yōu)刊登美文，既是一種榮譽(yù)，又大大激發(fā)學(xué)生的寫作興致。鼓勵(lì)學(xué)生從四年級(jí)開始出《個(gè)人文集》，將個(gè)人在課外的佳作以文集形式匯總，與同學(xué)分享傳閱。到五年級(jí)結(jié)束，由學(xué)生評(píng)選出“我心目中的小作家”并頒發(fā)“小作家”榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

在上述評(píng)價(jià)體系和特色作業(yè)的支撐下，學(xué)生的閱讀寫作能力明顯提高。在連續(xù)三屆的全國(guó)希望杯作文大賽中，班級(jí)參與率均為100%，獲獎(jiǎng)率在70%以上，獲獎(jiǎng)學(xué)生通過參加暑期希望杯主題夏令營(yíng)，近距離接觸名師名家，并與楊紅櫻、曹文軒這樣的作家互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望和對(duì)寫作的熱情，明確了今后的努力方向。

在語文期末考試中，班級(jí)語文試卷閱讀丟分率低，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作文均獲得一等文，一等文率100%。

如此，從“分層”到“自主”、從“積累”到“輸出”的培養(yǎng)方式，已在閱讀與寫作之間形成一個(gè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)，全面提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

在語文教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，開展?jié)u近式閱讀教學(xué)。從分層閱讀到自主閱讀，建立行之有效的自由閱讀積累方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀——寫作能力的綜合發(fā)展。通過特色作業(yè)、分層激勵(lì)和多種評(píng)價(jià)評(píng)比，從日記到習(xí)作、從范文集到作文報(bào)、從個(gè)人文集到小作家稱號(hào)的多層次培養(yǎng)、多元化評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的閱讀、習(xí)作以及課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融為一體，使學(xué)生聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)相互滲透、相互促進(jìn)，有益于學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作水平螺旋式上升。

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）

■ 編輯/趙卓然