基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教師教學(xué)能力提升路徑分析

喻彩霞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代給高職教師的教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在一定程度上拓寬了教師教育教學(xué)手段和空間，重塑了教師的角色，豐富了教師的教學(xué)方法，引發(fā)了教學(xué)形式的深刻變化。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求教師的教學(xué)心態(tài)由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”、教學(xué)任務(wù)安排由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新引領(lǐng)”、教學(xué)模式由“知識輸送”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)代入”?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要求，高職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立信息化教學(xué)理念;學(xué)校應(yīng)強化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師配備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;加強教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+; 高職院校; 教學(xué)能力提升路徑

新世紀(jì)以來，以互聯(lián)網(wǎng)、智能終端為代表的信息技術(shù)在我國蓬勃發(fā)展，并逐步滲透到社會生產(chǎn)服務(wù)以及民眾生活的每一個角落。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，為高職院校學(xué)生獲取資訊、學(xué)習(xí)知識提供了超過以往任何時代的豐富資源和便利條件;另一方面，由互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息爆炸、娛樂泛化大大稀釋了高職院校學(xué)生的注意力，使得青年學(xué)生更加難以將時間和精力集中于課堂教學(xué)和課后專業(yè)知識學(xué)習(xí)，變相加大了教師教學(xué)的難度。在這樣的形勢下，高職院校教師必須更新自身的教學(xué)理念，在信息時代條件下改革、創(chuàng)新教學(xué)實踐，既要想方設(shè)法發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源在專業(yè)教學(xué)實踐中的作用，又要避免互聯(lián)網(wǎng)冗余功能和信息影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。要做到這一點，就必須全面提高高職教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職教師教學(xué)的影響

（一）拓寬了教師教育教學(xué)手段和空間

互聯(lián)網(wǎng)有著“鏈接一切”的特征，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展和積累，今天國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)不論是在信息含量方面還是在信息呈現(xiàn)方式上都非常豐富，這就為高職教師充實教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間提供了更多可能。一方面，呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的資訊、內(nèi)容、信息可謂浩如煙海、無窮無盡，高職教師不論教什么內(nèi)容，都能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集、尋找到與之相關(guān)的知識和信息，如此一來，教師就能夠在教授教材知識的基礎(chǔ)上更輕松、便捷地融入資訊、案例、情感、最新研究成果等等材料，大大拓寬了教學(xué)空間和學(xué)生的認(rèn)知空間。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)工具已經(jīng)成為現(xiàn)代高職院校日常教學(xué)場所中的標(biāo)準(zhǔn)配置，如多媒體、投影儀、錄音機、計算機等等，利用各式各樣的電子設(shè)備，教師可以通過圖片、動畫、視頻、音頻等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這就大大豐富了教師教育教學(xué)的手段。

（二）重塑了教師的角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改造了現(xiàn)代社會的很多領(lǐng)域，也推動了高職院校的教學(xué)變革，其中非常重要的一項就是重塑了高職教師的角色;在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在知識傳播方面，教師一般都充當(dāng)著權(quán)威者、傳授者的角色，在教學(xué)管理方面，教師通常都擔(dān)任著管理者的角色，整個教學(xué)過程都是圍繞教師展開的，教學(xué)活動和教學(xué)進程也被置于教師的嚴(yán)密掌控之下，教學(xué)活動是一個知識從“教師→學(xué)生”的單向傳播過程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，素質(zhì)教育、以人為本、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育思想和理念的普及徹底重塑了教師的角色，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓教師走下了高高在上的“神壇”，與學(xué)生形成了平等、民主、合作的關(guān)系，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)活動的主體地位，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者、參與者，而在教學(xué)管理上，教師則成為了引導(dǎo)者、幫助者，教學(xué)活動被重構(gòu)為一個“教師?學(xué)生”的雙向互動過程。

（三）豐富了教師的教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)為高職教師的日常教學(xué)提供了取之不盡的內(nèi)容、信息、資訊、素材，信息技術(shù)又為高職教師的課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，這就為教師們靈活運用更為豐富的教學(xué)方法開辟了廣闊的空間。隨著現(xiàn)代教育思想的日益豐富和現(xiàn)代教育理念的不斷更新，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的“加持”下，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討問題教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、示范模擬教學(xué)法、多媒體組合教學(xué)法、情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法絡(luò)繹不絕地被開發(fā)出來。這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生掌握了專業(yè)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，完善了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，還因為教學(xué)表現(xiàn)形式靈活多樣、生動形象而大受學(xué)生歡迎，逐漸取代了傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方法。

（四）引發(fā)了教學(xué)形式的深刻變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代條件下，高職院校的教學(xué)形式同樣發(fā)生了深刻的變化。第一，不論在PC互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域還是在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，基于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的知識學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道大量涌現(xiàn)，促進了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，例如慕課、微課的興起，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，在一定程度上取代了課堂教學(xué)中知識講授的環(huán)節(jié)，讓“傳遞—接受”式的傳統(tǒng)教學(xué)形式變得過時，與之相應(yīng)的是“自學(xué)—輔導(dǎo)（探究、討論）”式的新興教學(xué)形式逐漸流行。第二，以移動互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端為代表的信息技術(shù)深度滲透到年輕人群的日常學(xué)習(xí)和生活之中，加之城市生活的快節(jié)奏，高職院校學(xué)生的時間呈現(xiàn)出碎片化的特征，于是越來越多的教師開始探索、嘗試基于智能手機應(yīng)用的碎片化教學(xué)，這不僅促使教師開發(fā)更多片段化知識傳播方式，也使得教學(xué)的場景由過去單一化的教室、實驗室逐步過渡到地鐵、公交、宿舍、商場等任意可以進行碎片化學(xué)習(xí)的多元場景。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教師教學(xué)面臨的轉(zhuǎn)變

（一）教育心態(tài)由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”

信息技術(shù)在當(dāng)今社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用大大提高了社會整體勞動生產(chǎn)率、資源利用率以及人與人之間的交流溝通效率，由此帶來的一個重要結(jié)果之一就是科學(xué)技術(shù)、文化知識的更新迭代加快。知識更新速度越來越快、知識倍增周期變短已經(jīng)成為人所共知的事實。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的時代變革，高職教師也必須及時調(diào)整自身的教育思想、教學(xué)理念，尤其是要促進自身心態(tài)的轉(zhuǎn)變。在過去，我國高職院校的課堂教學(xué)都是較為封閉的，不論是在教學(xué)場景層面，還是在教學(xué)內(nèi)容層面，都是固定的、單一的，封閉的教學(xué)環(huán)境、僵化的教學(xué)過程造成了教師心態(tài)的封閉，如教學(xué)理念保守、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等等。隨著信息時代的到來，高職教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的封閉循環(huán)中解放出來，以更加開放、積極的心態(tài)擁抱時代變化。第一，要進一步加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，爭取在自己的專業(yè)領(lǐng)域永遠站在時代前列;第二，要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)教育領(lǐng)域的新思想、新理念、新成果，提升自身的教學(xué)能力;第三，要積極學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，不斷包容和接納新事物，并運用于日常教學(xué)活動之中，拉近教師與學(xué)生的心理距離，以學(xué)生更喜聞樂見的方式開展教學(xué)活動。

（二）教學(xué)任務(wù)安排由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新引領(lǐng)”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代條件下，一方面，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，傳統(tǒng)經(jīng)濟增長動能降低，自然環(huán)境和資源要素約束加劇，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式迫在眉睫，提質(zhì)增效升級是全產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路，創(chuàng)新在世界新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革中占據(jù)著越來越重要的地位;另一方面，民眾的物質(zhì)生活水平不斷提高，社會文化形態(tài)趨于多元化、復(fù)雜化，廣大民眾的消費需求向著個性化、人性化、品質(zhì)化的方向發(fā)展，這要求各行各業(yè)的企業(yè)要及時進行理念創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新。在這兩方面因素的共同作用下，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力逐漸成為比理解知識、掌握技能更重要的素質(zhì)。高職教育承擔(dān)著為全社會生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才的職能，是所有教育類型中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種，要讓廣大高職院校的學(xué)生進入社會以后能夠勝任工作崗位的能力要求，并贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，高職教師就必須適應(yīng)教學(xué)任務(wù)從知識傳授到創(chuàng)新引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在日常教學(xué)中的突出位置。

（三）教學(xué)模式由“知識輸送”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)代入”

在傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，知識的傳遞幾乎完全依靠教師的課堂講授來完成，一方面由于教學(xué)過程是知識從教師到學(xué)生的單向輸送，另一方面由于每一個教師必須在有限的課堂時間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師既沒有與學(xué)生建立學(xué)習(xí)互動的意識，也缺乏與學(xué)生進行深入溝通的時間和條件，由此導(dǎo)致了傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往停留在知識輸送的層面，因材施教、差別化指導(dǎo)成為高職院校師生人人希冀卻又難以落地的理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式、渠道變得更加開放、多元，教師無須再全程充當(dāng)知識的代言人，能夠?qū)⒅R傳遞的任務(wù)更多地交由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和智能終端應(yīng)用來完成，教師自身抽出更多時間用于參與、輔助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而成為與學(xué)生平等合作、共同進步的學(xué)習(xí)代入者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教師教學(xué)能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立信息化教學(xué)理念

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識決定著行為方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，高職教師要提升自身的教學(xué)能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立信息化教學(xué)理念。首先，高職教師要以發(fā)展的眼光看待互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，以開放、包容的心態(tài)迎接互聯(lián)網(wǎng)為高職教育帶來的巨大變革。雖然互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)在很多時候?qū)η嗌倌陮W(xué)生的日常學(xué)習(xí)造成了不良影響，但從根本上來講，互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化課堂教學(xué)、幫助學(xué)生獲取知識方面有著巨大的價值和優(yōu)勢，高職教師切不可因噎廢食，以消極抵抗的態(tài)度面對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”。其次，高職教師要徹底改變過去教師本位的教學(xué)觀念，要樹立起以學(xué)生為本的教學(xué)理念，把學(xué)生作為一切教育活動的根本，尊重學(xué)生的個性特點和發(fā)展意愿，在教學(xué)過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展過程中表現(xiàn)出良好的能動性、自覺性和創(chuàng)造性為理念，使學(xué)生能夠主動發(fā)展。最后，高職教師要端正態(tài)度，積極學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動互聯(lián)網(wǎng)工具，開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過信息化教學(xué)實踐增強高職課堂的吸引力，提高課堂教學(xué)成效。

（二）強化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師配備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

人的任何能力的提升，都離不開客觀環(huán)境和條件的支持，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教師教學(xué)能力的提升同樣如此。當(dāng)前我國的高職院校普遍為信息化教學(xué)配置了設(shè)施、設(shè)備和教育資源，但相較于迅速發(fā)展的信息技術(shù)而言，很多高職院校的信息化建設(shè)力度仍顯欠缺，一方面表現(xiàn)在高職院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不高、覆蓋面不廣，影響了教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展日常教學(xué)活動，另一方面表現(xiàn)在高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)投入不足、針對性不強，降低了教師對互聯(lián)網(wǎng)教育資源的利用效率，這兩方面因素都不利于信息時代條件下高職教師教學(xué)能力的提升。因此，高職院校的管理者必須深化對“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的認(rèn)識，緊跟時代的步伐，高度重視互聯(lián)網(wǎng)為高職教育帶來的變革，下大力氣強化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師配備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。一是要加大投入，統(tǒng)籌規(guī)劃，升級改造校園信息數(shù)據(jù)中心機房及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，同時要注重提升無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋區(qū)域，讓教師能方便快捷地運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué);二是要廣泛開展與網(wǎng)絡(luò)教育平臺以及教育機構(gòu)的合作，共同開發(fā)、共建共享網(wǎng)絡(luò)課程，同時在有條件的情況下加大數(shù)字教育資源的購買力度，充實互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源庫，為提高教師在網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力

要在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教學(xué)，高職教師就必須具備信息化教學(xué)能力，而要提升教師的信息化教學(xué)能力，不能只靠教師自我學(xué)習(xí)，因為個人自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)往往具有隨意性、主觀性，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，所以高職院校必須在學(xué)校層面加強對教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)水平。第一，高職院校要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全教師信息化教學(xué)培訓(xùn)制度，一是要進行周期化的定期培訓(xùn)，并將信息化教學(xué)培訓(xùn)納入到校本培訓(xùn)的統(tǒng)一管理中來，通過長效性、連續(xù)性的培訓(xùn)幫助教師始終能跟上信息技術(shù)的發(fā)展步伐;二是要定期開展全體教師的信息技術(shù)考核，將成績列入教師期終考核目標(biāo)管理，并推薦優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，通過考核鞭策教師努力學(xué)習(xí)。第二，高職院校要構(gòu)建系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。在教育思想層面，要通過培訓(xùn)提高教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識，樹立起信息化教學(xué)的理念和終身學(xué)習(xí)意識，要在主觀上愿意將信息技術(shù)運用于日常教學(xué)。在理論知識層面，要通過培訓(xùn)幫助教師掌握信息技術(shù)媒體的理論和應(yīng)用、現(xiàn)代傳媒教學(xué)法、信息化教學(xué)設(shè)計原理和方法等等，提高教師的信息化理論水平。在操作技術(shù)層面，要全面培訓(xùn)教師對教學(xué)日常信息工具的實操能力，既要加強對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的應(yīng)用技能的培訓(xùn)，也要加強對多媒體計算機的使用和課件制作、計算機網(wǎng)絡(luò)利用和網(wǎng)絡(luò)課件制作等技能的培訓(xùn)。

（四）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

教師學(xué)習(xí)共同體是指不同教師個體以學(xué)習(xí)者的身份相互結(jié)合，為完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者達成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的相互依賴、相互交流、相互協(xié)作、相互促進的人際關(guān)系。第一，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體要求不同教師個體之間通過持續(xù)性地意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來探究基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)變革和創(chuàng)新，這樣就有利于形成促進教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力提高的團隊學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是在不同教師個體擁有共同愿景的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，把每一個在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐中遇到問題、困惑的教師組織起來，共同研究探討教學(xué)問題，讓每一位成員在民主和諧、共同學(xué)習(xí)、彼此促進中發(fā)揮自身的作用和價值，不僅能夠提高教師的學(xué)習(xí)效率，也有利于強化教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自我效能感。第三，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體就是要以團隊化學(xué)習(xí)的方式來提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，這有利于建立由專業(yè)教師組成的學(xué)習(xí)型組織，從而形成教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的良好氛圍。

四、結(jié)語

在信息時代條件下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校教師教學(xué)能力提升具有多重意義，它不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是每一個高職院校學(xué)生立足于社會并贏得未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。雖然長期以來，我國的職業(yè)院校在推進信息化建設(shè)，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力方面做了很多工作，也取得了巨大的成績，但相較于現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的要求而言還有一定差距。廣大高職教育工作者應(yīng)當(dāng)與時俱進，擁抱時代變革，以高度的責(zé)任感和使命感不斷推進高職院校的信息化建設(shè)水平，持續(xù)提升教師群體的信息化教學(xué)能力，爭取為社會培育具有信息化工作能力的高素質(zhì)實用型技術(shù)技能人才貢獻更大力量。

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