高職院校創(chuàng)客工匠型師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

李宏策 李文芳 顏志勇

摘要：創(chuàng)客活動(dòng)有利于破解當(dāng)前高職院校在“工匠精神培育”和“創(chuàng)新性”方面存在的困境，進(jìn)而為創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)提供變革途徑。推動(dòng)創(chuàng)客教育需要培育大量創(chuàng)客工匠型師資，文章闡述了創(chuàng)客工匠型師資及其特點(diǎn)，分析高職院校創(chuàng)客工匠型師資匱乏產(chǎn)生的原因，提出了通過加強(qiáng)教師創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)與培養(yǎng)、搭建校企合作平臺(tái)，提高教師工程實(shí)踐能力、建設(shè)“創(chuàng)客空間”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)意環(huán)境、實(shí)施創(chuàng)客工匠型師資管理評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加快培育創(chuàng)客工匠型師資的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客工匠型師資; 高職院校; 創(chuàng)客空間

創(chuàng)客教育通常通過一個(gè)特定的項(xiàng)目為中心，使創(chuàng)客者能在完成項(xiàng)目的過程中快樂地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中通過交流、協(xié)作與共享深化對(duì)事物的意義建構(gòu)，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手及操作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成能利用各種工具、方法把團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成實(shí)體作品的創(chuàng)客型人才，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、工匠精神的創(chuàng)客工匠型人才。因此，創(chuàng)客教育對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)客工匠型人才具有非常重要意義。但是高職院校如何開展創(chuàng)客教育是老師首要思考的問題，而創(chuàng)客工匠型師資培養(yǎng)成為了高職院校實(shí)施創(chuàng)客教育的核心。

一、創(chuàng)客型工匠和創(chuàng)客工匠型師資

（一）創(chuàng)客型工匠

隨著“中國制造2025”的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為智能制造發(fā)展的必然趨勢(shì)，而創(chuàng)客型工匠是智能制造時(shí)代新型技術(shù)技能人才，具備“匠人精神、精湛技藝、創(chuàng)新本領(lǐng)”的內(nèi)涵和特質(zhì)。在廣泛調(diào)研智能制造企業(yè)和機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）。

（二）創(chuàng)客工匠型教師

創(chuàng)客工匠型教師不僅要求教師的專業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)老師的綜合素質(zhì)和能力，更需要老師跨學(xué)科開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客工匠型教師首先是一名超級(jí)創(chuàng)客，其次能夠?qū)?chuàng)客項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程。還有一些研究對(duì)創(chuàng)客教育中教師的角色進(jìn)行了探討，如祝智庭[1] 指出，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)無法滿足創(chuàng)客教育的需求。創(chuàng)客工匠型教師的角色具有多面性，隨著環(huán)境、學(xué)生和技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷變化。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，以教師為中心;隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、圍繞項(xiàng)目來學(xué)習(xí)等方式的改變，慢慢地構(gòu)建了以學(xué)生為中心的狀態(tài)，教師變成了一個(gè)促進(jìn)者的角色。而基于創(chuàng)客環(huán)境中的創(chuàng)客空間中學(xué)習(xí)，教師的多面性有了更好地體現(xiàn)。教師已經(jīng)成為創(chuàng)客過程中的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者 [2]。創(chuàng)客工匠型教師為學(xué)習(xí)者提供了傳授某項(xiàng)精益技能的機(jī)會(huì)，創(chuàng)客工匠型教師和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，師生之間會(huì)建立一種更為平等的合作關(guān)系，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過程。Jackie Gerstein[3] 指出，創(chuàng)客工匠型教師既要關(guān)注與時(shí)俱進(jìn)的高科技發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型思維的發(fā)展。創(chuàng)客工匠型教師在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中具有不同的角色，（1）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)客教師作為學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)示范作用及學(xué)習(xí)榜樣;（2）促進(jìn)者，創(chuàng)客型教師作為生產(chǎn)、評(píng)價(jià)、開發(fā)、創(chuàng)造、修改等過程中的促進(jìn)者;（3）資源建議者，為學(xué)習(xí)者提供全過程相關(guān)的資源;（4）兩難問題以及多次失敗問題的標(biāo)準(zhǔn)化者，在創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的兩難問題或進(jìn)入失敗的死胡同里面，老師就要善于引導(dǎo)及選擇比較合適的方法;（5）反饋者，提供反饋，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生不斷持續(xù)學(xué)習(xí);（6）學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、并不斷探究性地解決問題;（7）技術(shù)導(dǎo)師，解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種難題;（8）關(guān)系網(wǎng)絡(luò)使能者，幫助學(xué)生建立各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)通朋友、專家、資源;（9）環(huán)境安全管理者，創(chuàng)客工匠型教師有責(zé)任能確保項(xiàng)目實(shí)施過程中的各種安全。綜上所述，創(chuàng)客模式對(duì)創(chuàng)客工匠型教師提出了各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)客是一項(xiàng)特別復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到諸多困難，也對(duì)創(chuàng)客工匠型教師提出了非常高的要求，教師需要不斷地進(jìn)步。

創(chuàng)客工匠型教師素質(zhì)要求也是多方面的，不僅要具有創(chuàng)客精神和工匠精神的融合，同時(shí)教育理念也發(fā)生了翻天覆地的改變，其素質(zhì)要求如圖2所示。

二、當(dāng)前高職創(chuàng)客工匠型師資的主要困境

（一）教師社會(huì)服務(wù)能力弱

據(jù)湖南省2018年高等教育年報(bào)顯示，教師服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力有待進(jìn)一步提升。2017年，全省高職院校橫向技術(shù)服務(wù)到款額僅為1.5億元，比2016年下降28.24%;縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額不到0.6億元。應(yīng)用技術(shù)研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。2017年，全省高職院校產(chǎn)生了一批應(yīng)用技術(shù)研究成果，但在全國有影響，得到行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可的成果不多，技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)能力有待進(jìn)一步提升。雖然很多高職院校將雙師型教師提到了一個(gè)非常高的高度，但是老師的社會(huì)服務(wù)能力確是高職教師的一個(gè)短板，根本不能支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，更不能引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。首先，具有技術(shù)含量的真正的“雙師型”教師非常少。大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒有做過接地氣的企業(yè)項(xiàng)目，所謂雙師型只是通過考取技能等級(jí)證或簡單的技能培訓(xùn);其次，校企合作、產(chǎn)教融合包括現(xiàn)在比較熱的現(xiàn)代學(xué)徒制提了很多年，但是大部分企業(yè)冷、學(xué)校熱，沒有實(shí)現(xiàn)校企真正地雙贏局面。雖然很多學(xué)校有要求教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)鍛煉，但是大部分老師只是企業(yè)觀摩，沒有真正的去使用、調(diào)試設(shè)備，也只有很少有校企聯(lián)合開展工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等具有核心競(jìng)爭力的合作。[4]

（二）教師缺乏創(chuàng)新理念和精神

實(shí)施創(chuàng)客教育必須教師先行，教師需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，但大部分教師缺乏這種理念和精神。雖然國家、省級(jí)層面，甚至很多學(xué)校都出臺(tái)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，但是很多老師思想僵化，還是停留在應(yīng)試教育的層面，與創(chuàng)客教育的要求完全不一致，從而學(xué)校的創(chuàng)客教育理念還停留在口頭上。

（三）培養(yǎng)培訓(xùn)體系欠缺

師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，覺得學(xué)校只是給老師一個(gè)展示自我的平臺(tái)，如果給了平臺(tái)，給了機(jī)會(huì)，老師拿不出成績只是老師的錯(cuò)，而不是根據(jù)各種類型的老師進(jìn)行分類，根據(jù)老師的特點(diǎn)、特長進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)教師缺乏科學(xué)規(guī)劃。老師對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)也不能正確地對(duì)待，沒有深入的思考教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，雖然出現(xiàn)了許多國家級(jí)、省級(jí)各種類型培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果不理想，只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性教育師資培訓(xùn)迫在眉睫。

（四）硬件設(shè)施不足

高職學(xué)院近年來硬件設(shè)施得到了較大地改善，但是與產(chǎn)業(yè)升級(jí)還存在較大的差距，雖然買了設(shè)備，但是涉及到耗材問題，很多設(shè)備都是處于閑置狀態(tài)，設(shè)備利用率比較低。比如加工模塊，就牽涉到刀具、毛坯購買，還有設(shè)備的安全生產(chǎn)等一系列問題。

三、高職創(chuàng)客工匠型師資培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)與培養(yǎng)

樹立創(chuàng)新教育思維，利用先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法來教育學(xué)生，是高職院校就培養(yǎng)創(chuàng)客工匠型教師的首要任務(wù)。創(chuàng)客工匠型教師的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)擺脫小時(shí)候傳統(tǒng)教育思想的束縛，樹立現(xiàn)代職教創(chuàng)新教育理念，具有創(chuàng)新意識(shí)。其次是引導(dǎo)創(chuàng)客工匠型教師建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)為核心的教學(xué)質(zhì)量觀，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自發(fā)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)造性的教學(xué)中教師不斷實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升和超越。[5]最后是引導(dǎo)教師建立“終身學(xué)習(xí)”不斷超越自我的理念。隨著科技的不斷進(jìn)步，同樣對(duì)老師的素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。產(chǎn)生自我教育、主動(dòng)提高的學(xué)習(xí)意識(shí)和教育教學(xué)創(chuàng)新理念的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)客工匠型教師更加應(yīng)以主動(dòng)的創(chuàng)新精神，注重發(fā)現(xiàn)別人的潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）搭建校企合作平臺(tái)，提高教師工程實(shí)踐能力

實(shí)施“六個(gè)一”工程，培養(yǎng)創(chuàng)客型教師，每名教師選擇一家合作企業(yè)，緊跟一個(gè)前沿技術(shù)方向，確定一名企業(yè)導(dǎo)師，開發(fā)一門創(chuàng)客課程，指導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)客社團(tuán)，培養(yǎng)一批創(chuàng)客學(xué)生（見圖4）。同時(shí)，到企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，鼓勵(lì)教師“走出去”，對(duì)教師的創(chuàng)新活動(dòng)給予大力支持，教師轉(zhuǎn)讓技術(shù)、提供服務(wù)產(chǎn)生的收益全額由教師支配，通過跨界的研發(fā)平臺(tái)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)項(xiàng)目，教師能積極主動(dòng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新人才、新服務(wù)，提升教師自身的創(chuàng)客素養(yǎng)、工藝復(fù)合能力提升。2014-2017年，我校在山河智能等12家企業(yè)建立了教師工作站。有21名老師在校外創(chuàng)業(yè)，申請(qǐng)專利（含軟件著作權(quán)等）共計(jì)837件，位居全省高職第一。

（三）建設(shè)“創(chuàng)客空間”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)意環(huán)境

打造適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)客空間，按照線上線下結(jié)合的原則，建設(shè)跨專業(yè)的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間設(shè)置工坊若干，配備制作必備的鐳射切割、3D打印、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個(gè)工坊都能制作出相應(yīng)的產(chǎn)品或模型[6]。創(chuàng)客工程坊、創(chuàng)客路演廳、創(chuàng)客孵化邦、創(chuàng)客咖啡吧、創(chuàng)客圖書館共同構(gòu)成創(chuàng)客空間（見圖4）。營造提升教師創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。滿足學(xué)校機(jī)械、電子、汽車、信息四大類主體專業(yè)的課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新需要。

（四）組建跨學(xué)科創(chuàng)客工匠型教師團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)客工匠型教師必須有自己的創(chuàng)意，但是有創(chuàng)意到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成作品不是一個(gè)老師可以完成的，需要借助各學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)客任務(wù)中產(chǎn)品的研發(fā)一般涉及各種學(xué)科，通過跨學(xué)科的交叉、滲透和融合，來完成新產(chǎn)品的創(chuàng)意數(shù)字化設(shè)計(jì)和產(chǎn)品優(yōu)化、制作完成，因此，創(chuàng)客項(xiàng)目的開展需要科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、人文等交叉學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)客型教師，組成學(xué)科交叉型的創(chuàng)客工匠型師資團(tuán)隊(duì)[7]。

（五）實(shí)施“創(chuàng)客工匠型師資”管理評(píng)價(jià)機(jī)制

在職稱評(píng)定、績效考核、優(yōu)秀教師評(píng)選等方面向創(chuàng)客工匠型教師傾斜，在教師培訓(xùn)、國外留學(xué)等方面提供強(qiáng)力支持，從而在校園內(nèi)構(gòu)建一種有利于創(chuàng)客工匠型師資成長的環(huán)境氛圍。[8]建立創(chuàng)客工匠型教師五年發(fā)展規(guī)劃，利用信息化平臺(tái)，實(shí)施創(chuàng)客工匠型教師個(gè)人電子檔案，實(shí)時(shí)記錄創(chuàng)客工匠型教師成長歷程，其教師成長檔案主要從師德修養(yǎng)、社會(huì)企業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)創(chuàng)新、教科研成果等方面來督促、考核創(chuàng)客型教師，具體細(xì)化內(nèi)容如圖5所示。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全球各地已經(jīng)成為時(shí)代浪潮。創(chuàng)客通過精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作的理念、跟隨科技進(jìn)步的創(chuàng)新、創(chuàng)意思想，充分利用數(shù)字設(shè)計(jì)與智能制作、3D 打印快速成型技術(shù)、開源軟硬件等新興科技，通過合作設(shè)計(jì)及制作心目中的理想產(chǎn)品。創(chuàng)客將帶來高職院校教育變革，推動(dòng)這次教育變革也是創(chuàng)客工匠型教師的重要任務(wù)。

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