聲勢律動在初中音樂教學中的運用

王星

摘 要：聲勢教學的理念起源于卡爾·奧爾夫所建立的奧爾夫音樂教學法中，它是把身體當成一種樂器，把拍手、跺腳、拍腿這種身體律動進行節(jié)奏訓練。文章主要就聲勢律動在初中音樂教學中的運用展開分析。

關鍵詞：聲勢律動;初中音樂;教學

隨著人們對素質教育的越來越重視，在初中音樂課堂的教學對中學生的綜合素質的提高越來越重要。初中音樂教師借助于聲勢律動教學方法的應用，有助于中學生熟練的掌握音樂及音樂節(jié)奏，提升音樂素養(yǎng)，進而提高中學生綜合素質。在音樂教學中引入聲勢律動教學，最典型的是奧爾夫教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，聲勢律動由于其操作簡單、節(jié)奏明快，因而成為音樂教師比較喜歡的教學方式之一。

一、聲勢律動教學的內涵

聲勢，乃是指將個人的身體視為樂器，依托肢體所做出的各種動作，實現(xiàn)發(fā)聲。包括雙手互拍、拍打肩部、跺腳等動作?？梢哉f，聲勢乃是主體用以實現(xiàn)對自身情感外部表達的最為直接的形式。在初中音樂課堂上，學生能夠結合自身的音樂知識掌握程度，運用肢體動作完成聲勢練習，這種教學和練習方式對于學生而言是全新的學習體驗，當授課教師讓學生領會了聲勢的奧秘之后，則不但可以幫助學生更好地實現(xiàn)對音樂知識的接受與消化，同時亦能夠在聲勢練習的過程之中，實現(xiàn)對學生智力水平以及創(chuàng)新思維的有效訓練。律動則要求學生在進行肢體動作的過程之中，應當保證自己肢體運動的頻率同音樂的節(jié)拍相一致。律動教學是奧爾夫和達爾克羅茲都提倡的教學方法，是培養(yǎng)學生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調動學生學習音樂的興趣，同時對培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調性也有著積極的作用。

二、聲勢律動在初中課堂教學中的應用價值

聲勢律動在初中課堂教學中的應用，能夠幫助學生提升音樂感知力以及音樂領悟力，有利于培養(yǎng)學生節(jié)奏感，同時還能夠激發(fā)學生的想象力，因此其具有較高的應用價值。下面我們將對其展開探究。首先，依托將聲勢律動運用于初中音樂課堂之上，能夠幫助學生提升音樂感知力以及音樂領悟力，使學生把握節(jié)奏的能力得到增進。其次，依托聲勢律動教學，有利于培養(yǎng)學生節(jié)奏感，在音樂的欣賞與律動中，強化協(xié)調性，一定程度上改善形體。最后，依托聲勢律動教學，有利于激發(fā)學生的想象力。在聲勢律動中，學生會根據(jù)音樂與律動來產生聯(lián)想與想象，提高想象力。

三、聲勢律動教學的實施策略

（一）節(jié)奏模仿法。節(jié)奏模仿法就是讓學生對動作和聲響的模仿的一種教學方法，這是音樂學習內容中節(jié)奏教學的基礎功課，通過節(jié)奏模仿游戲進行節(jié)奏練習，很容易去把握、感受節(jié)奏型，同時有助于訓練聽覺的聽辨與記憶能力。

（二）游戲法。在中學課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱?有利于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，同時還有利于激發(fā)學生的興趣。如節(jié)奏接龍游戲，就是在音樂課堂上，教師打出一個節(jié)奏，要求學生緊跟著教師的課堂節(jié)奏，快速的對教師打出的節(jié)奏進行模仿。節(jié)奏接龍游戲方法多樣，有“接尾”法、“接頭法”、即興接龍等。如“接尾”法：就是老師先拍四拍，然后學生重復老師的后面兩拍，接著學生自己即興拍兩個節(jié)拍，一起合成四個節(jié)拍。接下來，老師又接過學生的后面兩拍重復，接著老師同樣即興拍兩拍，再換一個學生接老師的后面兩拍，再即興兩拍，如此輪流下去。這種方法可以訓練學生的反應能力，也可以培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。

（三）聲勢與律動的巧妙結合。聲勢律動既可以視作整體概念，也可以視作有著相互聯(lián)系的兩個概念的組合，對于后者理解而言，聲勢只有具備了律動的意蘊，才能彰顯其對音樂體現(xiàn)的作用。這里可以遵循循序漸進的原則分兩步教學：第一步是基于簡單或學生熟悉的音樂如《青春舞曲》等，培養(yǎng)學生基于音樂直覺而關注聲勢的意識，進而培養(yǎng)學生用聲勢表達音樂的能力。這種能力的形成對于學生來說，可能具有一定的直覺性，但聲勢原本就來源于人對音樂的最直接的感知，因而這樣的教學策略應當是自然且有效的。第二步是換用其他的節(jié)奏明快、旋律明顯的音樂，培養(yǎng)學生用聲勢表達的能力，這一步是上一步形成的能力的遷移與拓展，這個過程中離不開教師的引導，主要是幫助學生去體驗、把握音樂節(jié)奏，并尋找有效的表達方法，這些方法的正確使用，往往體現(xiàn)著聲勢律動的運用水平。這兩步相輔相成，可以充分體現(xiàn)聲勢律動在音樂學習中的作用。

（四）意境欣賞法。為了讓學生更好的感受音樂的魅力，就得想辦法使學生自己的心境和音樂的意境相互結合。意境欣賞法就是通過營造意境，讓學生對音樂作品進行欣賞，讓學生用心去感受音樂的意境，從而提升學生的心境感受能力。例如，在學習《在希望的田野上》這個作品時，教師可以制作一個美麗田野風景的靜音小視頻， 投放在投影儀上，教師通過鋼琴等樂器伴奏，或者用優(yōu)美飄揚的清唱開場，為學生營造一個學生們此時此刻就在綠油油、一望無際的田野上的一種意境。有了視覺感觀后，教師引導著學生可跟隨著意境，一邊想象自己飛翔于希望的田野上，一邊隨著身體自然產生的搖擺律動歌唱，用心去體會這首歌的美。

綜上所述，聲勢律動是音樂與肢體動作的結合亦是人們表達內心情感的重要方式，更是正處于青春期的初中學生的自我和情感的重要表達方式。在初中音樂教學中，教師應該深刻理解聲勢律動教學的內涵，挖掘聲勢律動教學的優(yōu)勢，利用聲勢律動更好地開展音樂教學，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，提升學生音樂感知能力。

參考文獻：

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[2]王琴.律動校園，音樂綻放——聲勢律動在小學音樂課堂中的運用[J].北方音樂，2018，38（16）.