基于SPOC實(shí)踐平臺的Java課程分析

劉建征 劉暢

摘要

高等教育信息化的核心任務(wù)是推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，為發(fā)揮MOOC理念優(yōu)勢并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，本文主要探討在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種iX合式教學(xué)模式，利用SPOC平臺，構(gòu)建面向課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式，以大力提升教學(xué)質(zhì)量。將混合教學(xué)模式應(yīng)用于JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)，從JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、面向產(chǎn)學(xué)對接的課程資源建設(shè)、混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等方面探討課程教學(xué)改革建設(shè)的核心問題。

【關(guān)鍵詞】MOOC SPOC 混合教學(xué) 微視頻 產(chǎn)學(xué)合作

加快教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，己成為世界各個(gè)發(fā)達(dá)國家競爭的熱點(diǎn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是推動信息技術(shù)與高等教育深度融合。2012年以來，MOOC平臺建設(shè)風(fēng)起云涌，在不斷地摸索和完善的過程中，在線教育與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式——SPOC將優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。如何利用SPOC資源，構(gòu)建面向課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式，以大力提升教學(xué)質(zhì)量，是本文的主要研究內(nèi)容。以“基于SPOC實(shí)踐平臺的Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)為實(shí)施途徑，通過行業(yè)企業(yè)參與課程建設(shè)及人才培養(yǎng)的全過程，優(yōu)化課程資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為教師發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)價(jià)值和市場價(jià)值提供舞臺和空間。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位，是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員必須掌握的技術(shù)。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java語言進(jìn)行面向?qū)ο筌浖_發(fā)的基本方法和基本能力。本文將從JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、面向產(chǎn)學(xué)對接的課程資源建設(shè)、混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等方面探討課程教學(xué)改革建設(shè)的核心問題。

1 JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 應(yīng)用SPOC的核心理念

SPOC的核心理念是實(shí)行私有的、定制的、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方法是線上及線下享受教師的導(dǎo)師制單獨(dú)指導(dǎo)。作為MOOC的一種補(bǔ)充，SPOC將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC”時(shí)期傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。利用SPOC平臺建設(shè)針對性的教學(xué)資源，兼顧智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙向過程，有效彌補(bǔ)了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。本文主要探討充分利用豐富的教學(xué)資源，在SPOC平臺上建設(shè)為課程定制的微課程資源，設(shè)計(jì)基于該平臺的混合教學(xué)模式，并把該模式應(yīng)用于“JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)中。

1.2 混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限而將兩者優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式?；旌辖虒W(xué)是一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的教與學(xué)的方式，包括建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與活動的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，它所構(gòu)建的環(huán)境是原有學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，并充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)所構(gòu)建環(huán)境的優(yōu)勢?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。

“JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的關(guān)于計(jì)算思維方法的課程?！敖淌艺n堂講理論十實(shí)驗(yàn)機(jī)房實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和“理論和實(shí)踐全程機(jī)房授課”的教學(xué)方式是高校常見的兩種教學(xué)形式。但是無論哪種都存在一定局限性。理論課堂容易陷入“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)困境;實(shí)踐課堂中學(xué)生的問題往往不能及時(shí)解決，缺乏師生之間的良性互動，學(xué)生處于“被動放羊”的境況。即使是機(jī)房全程授課，同樣存在容易將理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)混淆，難于把握課堂節(jié)奏;以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)前無法長時(shí)間注意力集中，聽課效率低下的問題。

1.3 基于SPOC的混合教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在程序設(shè)計(jì)課程中引入SPOC，從宏觀上來講，是為了推動大學(xué)混合式教學(xué)改革，終極目標(biāo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量。從微觀上來說，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，強(qiáng)者更強(qiáng)讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過對同一內(nèi)容的講授進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)的更扎實(shí)。而對于教師而言，SPOC混合教學(xué)的實(shí)施，不僅能夠減輕教師重復(fù)性勞動，而且學(xué)習(xí)平臺資源和數(shù)據(jù)的聚集與利用可以為將來個(gè)性化教學(xué)提供便利條件。教師可以利用SOPC平臺根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)模式，針對學(xué)生需求靈活組織課程內(nèi)容;同時(shí)保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面交流，確保了教學(xué)過程的完整性。

2 面向產(chǎn)學(xué)對接的課程資源建設(shè)

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)人員必須掌握的技術(shù)。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java語言進(jìn)行面向?qū)ο筌浖_發(fā)的基本方法和基本能力。軟件行業(yè)人才的培養(yǎng)一定要和用人企業(yè)接軌，將實(shí)實(shí)在在的企業(yè)經(jīng)典案例移植到實(shí)踐教學(xué)中，使課程內(nèi)容與企業(yè)的前沿技術(shù)和實(shí)際開發(fā)密切結(jié)合。

2.1 深入企業(yè)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)人才需求

秉承教育與產(chǎn)互動融合，堅(jiān)持以軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，集合教育、科技、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿于課程教學(xué)的實(shí)施過程。深入企業(yè)調(diào)查與論證，了解企業(yè)用人需求及當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)主要潮流，確定宏觀人才培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)需求及領(lǐng)域發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，與企業(yè)共同制定切實(shí)可行的具體教學(xué)內(nèi)容及知識圖譜，根據(jù)不同的發(fā)展方向設(shè)計(jì)相關(guān)技能樹并結(jié)合多家企業(yè)進(jìn)行論證。以此作為教學(xué)大綱及SPOC平臺資源的設(shè)計(jì)依據(jù)。

2.2 在實(shí)踐案例資源建設(shè)中引入企業(yè)典型案例

以真實(shí)企業(yè)案例為素材，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)目的為切入點(diǎn)，結(jié)合SPOC“線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)”的特點(diǎn)，以全新的思路重新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案及實(shí)驗(yàn)大綱。通過真實(shí)企業(yè)案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生了解通過本課程學(xué)習(xí)，短期內(nèi)可以達(dá)到的具體目標(biāo)以及將會掌握的具體技能。使用基于案例的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，設(shè)計(jì)每個(gè)“任務(wù)”，并分解成若干個(gè)“子任務(wù)”。按照“提出任務(wù)一分析任務(wù)一引出教學(xué)內(nèi)容一講授新知識一總結(jié)評價(jià)”的過程展開課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。通過指導(dǎo)學(xué)生參與軟件開發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生將課堂上講授的案例與實(shí)踐相結(jié)合，這一教學(xué)改革深受學(xué)生的歡迎。另一方面，通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升實(shí)踐能力。

2.3 多媒體資源庫建設(shè)

除案例及案例庫資源外，還需制作相應(yīng)的多媒體資源。資源的開發(fā)要除了要結(jié)合技能樹及案例庫以外，還需充分考慮SPOC特點(diǎn)，每個(gè)資源的長度應(yīng)控制在20分鐘以內(nèi)，同時(shí)注意文件的大小以及碼率，以便網(wǎng)絡(luò)傳輸。在案例庫及資源庫的制作開發(fā)階段，將己開發(fā)的資源應(yīng)用于教學(xué)活動，同時(shí)采集學(xué)生的反饋，以便對資源進(jìn)行修正。

3 混合學(xué)習(xí)模式在“web面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

基于SPOC平臺的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

3.1 課程設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式涉及學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素。其中，學(xué)習(xí)對象主要指教學(xué)班級的學(xué)生對象及其特征;教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境是決定混合教學(xué)的重要因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境和SPOC平臺及其它輔助性媒體工具。將制作整理好的媒體資源、綜合實(shí)踐案例、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、PPT課件、相關(guān)文獻(xiàn)和測試題等上傳到SPOC平臺進(jìn)行在線編輯、整合后，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識點(diǎn)高度相關(guān)，教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。

3.2 過程組織

過程組織包括診斷性評價(jià)、個(gè)性化分類和翻轉(zhuǎn)課堂。診斷性評價(jià)主要是對學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測試，按異質(zhì)將他們分組，選出小組導(dǎo)師，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在SPOC平臺了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初步學(xué)習(xí);課中，組織學(xué)生對共性問題進(jìn)行討論，對知識難點(diǎn)進(jìn)行解答，對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動;課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的“頓悟”，并通過SPOC平臺開展主題討論、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項(xiàng)目實(shí)踐等。

3.3 形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

形成性評價(jià)主要是根據(jù)SPOC平臺統(tǒng)計(jì)視頻反芻比，討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項(xiàng)目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評和互評等因素開展?？偨Y(jié)性評價(jià)主要以學(xué)期考試、成果匯報(bào)的形式進(jìn)行。教師通過形成性評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。最后，教師按形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的權(quán)重比例給學(xué)生量化分。通過SPOC平臺全方位，立體化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動態(tài)觀察貫穿課程的始終，以隨時(shí)滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管。

4 結(jié)束語

SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合，作為MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，它更多地與實(shí)體課堂進(jìn)行了融合。建立依托SPOC平臺及數(shù)字化教學(xué)資源的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程體系，而形成線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、線上評價(jià)、線下反饋良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。健全互利共贏的需求動力機(jī)制下，產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)及實(shí)踐資源建設(shè)。借鑒先進(jìn)的教育理念制定“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”為核心的課程實(shí)施方案。

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