小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究

陳牟喜

摘 要：語文在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的一門極為重要的學(xué)科，不僅是因為語文能夠提升學(xué)生自身的理解能力，語言表達能力和閱讀能力，還能有效培養(yǎng)并豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，以此提升學(xué)生的情感方面的認知能力。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，無論是教學(xué)還是教學(xué)內(nèi)容中往往都會含有一些情感教育，并且隨著我國新課改的進一步推進，情感教育也已經(jīng)受到了許多人高度關(guān)注，并且情感教育的手段在課堂教育中的使用也愈發(fā)廣泛，通關(guān)運用情感教育的教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)和尊重學(xué)生自身的身心情感，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的自控能力，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)或是生活等各種事物的情感體會。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育管道實施策略進行簡要的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情感教育;實施策略;研究

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣的重要階段與方法，而語文這科的學(xué)習(xí)意義相對其他科目來講都重要一些，而在目前多種的小學(xué)語文教學(xué)方法里，情感教育的教學(xué)方法受到了多數(shù)教師和學(xué)校的應(yīng)用。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)階段，教師不應(yīng)該僅是對教材中的內(nèi)容進行講述，更應(yīng)該對學(xué)生自身的情感教育進行引導(dǎo)，從學(xué)生自身的心理情感角度作為起始點，以此使學(xué)生能有更豐富的情感體驗，讓學(xué)生真正感受到在語文的學(xué)習(xí)中體會情感和人文的豐富多彩，不僅對語文的教學(xué)質(zhì)量能有所提升，還能讓學(xué)生對語文有一個充分的理解，若是在這階段的語文教學(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極和熱情，那么對日后對語文學(xué)習(xí)中也是有著極大的好處的。

一、情感教育的概念闡述

情感教育是和認識教育相反的一種概念。所謂的情感教育主要是指教師在課堂的教學(xué)中，建設(shè)并且能夠位置的一種對學(xué)生學(xué)習(xí)有利的和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍，并且能夠合理的處理好在教學(xué)中所產(chǎn)生情感中的認知關(guān)系，還要能夠充分體現(xiàn)出其情感因素中含有的意義與作用，通過情感的相互交流以此來增強學(xué)生對情感的積極體驗，并且豐富和培養(yǎng)學(xué)生的身心情感，進而引起學(xué)生的對知識的探究與欲望，以此促進學(xué)生健康完整的個人性格和人格特性。

隨著近年來教改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育已經(jīng)受到了各個學(xué)校和老師的關(guān)注，但是在我國的教育中往往只追求學(xué)生的成績，由此對德育教學(xué)工作造成了很大的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的一種心理等等，而這些都教育在課堂教學(xué)中多數(shù)都忽略了對學(xué)生情感方面的相互交流或是缺乏對學(xué)生的尊重等等，這樣便直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降。隨著社會的發(fā)展和信息化時代的逐步發(fā)展，世界教育都朝著情感教育的新方向發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的具體實施策略

（一）改善教學(xué)情境，提升情感體驗。情感通常是因為受到外界因素的刺激由此產(chǎn)生的，往往在一定特殊環(huán)境或是場合中會更容易產(chǎn)生，所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化設(shè)置教學(xué)情境，由此讓學(xué)生盡量產(chǎn)生一種身臨其境的心理感受，以此吸引學(xué)生在情感方面的共鳴和需求。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，在正式展開教學(xué)之前應(yīng)該為學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中體會到更多的情感，由此引發(fā)學(xué)生對情感方面的需求，通過這種方式的教學(xué)來落實情感教育，能夠有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進行《尊嚴(yán)》這節(jié)內(nèi)容的過程中，便應(yīng)該合理的改善教學(xué)情境，由此激發(fā)出學(xué)生在情感方面的需求。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種“自主探究”的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對文章中所描寫哈默神態(tài)，言行的語句進行提煉和總結(jié)，是學(xué)生能更為具體的了解并體會哈默自尊自愛的珍貴品質(zhì)，通過這種情境的優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正認識了解到自尊和自愛對他們自身成長和發(fā)展意義和重要性，以此為學(xué)生樹立一個正確的價值觀和人生觀，能有效提升情感教育的質(zhì)量和效率，推動學(xué)生自身的情感發(fā)展。

（二）通過教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生自身的實際生活進行聯(lián)系和結(jié)合是最好的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生真正感受文章，使其與文章產(chǎn)生共鳴。目前的學(xué)生多數(shù)都是家中的小主人，家長也對學(xué)生一味的寵愛或是溺愛，而長此以往多使對學(xué)生對親情的感受和認知度降低，那么就會造成對于家長的一味付出和寵愛，學(xué)生不懂得理解和回報的情況發(fā)生，雖然不乏有些學(xué)生是理解父母的，但是對父母愛的感受一定不會那么深刻。所以教師就需要在課堂教學(xué)的過程時，將父母親情這種觀念與意識逐步灌輸?shù)綄W(xué)生自身的思想里，在學(xué)到關(guān)于親情方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師就需要為學(xué)生多舉一些學(xué)生周圍生活的實際例子，以此讓學(xué)生理解并意識到親情的難能可貴。

例如：在小學(xué)語文教材中《第一次抱母親》這篇文章進行教學(xué)時，其主要內(nèi)容是講母親病的很嚴(yán)重，在護士小姐幫母親換床單的時候，作者才發(fā)現(xiàn)自己的母親原來那么的輕，在愧疚的心情下，作者想再好好的抱抱自己的母親，而母親也因為作者的行為感動并且留下了淚水。作者與目前在一起生活了多年，在他的記憶中，母親是很有力量的，但是作者十分粗心，沒有發(fā)現(xiàn)母親只是用八十多斤體重的身體挑起了家中所有的重擔(dān)，不怕辛苦和勞累才病重成看這個樣子，而作者也為自己的粗心和不懂事感到愧疚和難過。老師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生多舉一舉身邊發(fā)生的例子，說說自己遇到的相似的事情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入實際生活，使學(xué)生能真正從內(nèi)心去體會親情這種感情。

小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生的成長階段來講有著至關(guān)重要的意義與作用，所以語文教師應(yīng)該格外重視語文的情感教學(xué)，將語文的知識內(nèi)容與情感教學(xué)進行有機融合，由此提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的情感體會，為學(xué)生樹立一個更好的情感素質(zhì)與心理素質(zhì)，這樣才能更好的促進小學(xué)語文情感教學(xué)的發(fā)展。

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