如何提高高中英語(yǔ)書面表達(dá)研究策略

常紅霞

摘 要：書面表達(dá)歷來是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，要想在限定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇質(zhì)量上乘的文章，非一日之功?？v觀幾年來的高考書面表達(dá)，我們可以看出，高考英語(yǔ)寫作越來越重視情景的設(shè)置，要求考生總結(jié)自己的感受和見解，給出自己的觀點(diǎn)。書面表達(dá)又是全面衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一種測(cè)試形式，因此，我們不得不重視。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);書面寫作;能力提升

書面表達(dá)是高考英語(yǔ)中非常重要的的一個(gè)組成部分，亦是眾多學(xué)生被拉開差距的一個(gè)部分。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)寫作技能目標(biāo)的要求和高考考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）對(duì)高中畢業(yè)生的要求，學(xué)生須“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫英語(yǔ)短文或報(bào)告;能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，并提出中肯的建議;能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。”本文就筆者多年積累經(jīng)驗(yàn)和一些操作方法談?wù)勧槍?duì)中等生高三書面表達(dá)教學(xué)的幾個(gè)使用技巧：

一、書面表達(dá)不會(huì)是劣勢(shì)

知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)化考試的書面表達(dá)就是應(yīng)用。書面表達(dá)較高分?jǐn)?shù)并非可欲而不可求，它是要求學(xué)生們根據(jù)所給的情景（提示）和要求（所要寫出文章的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)多少等）寫一篇書面表達(dá)材料。學(xué)生能做到所表達(dá)的內(nèi)容符合所給的情景和要求，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)即可，它不是純粹的“作文”，因?yàn)樗墙o予一定暗示的。它是將所給情景以恰當(dāng)?shù)男问接糜⒄Z(yǔ)表達(dá)出來。因此，輔導(dǎo)這種考試首先要破除神秘感，使考生克服緊張心理，充分發(fā)揮自己的水平，爭(zhēng)取好成績(jī)。

二、以積累教材文本語(yǔ)言材料和習(xí)題語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)基本功

《課標(biāo)》要求，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材?！眲⒌懒x先生在多次培訓(xùn)和講座時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以教材為中心訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的重要性。通過教材文本，習(xí)題文本材料等多種途徑，收集和積累書面表達(dá)語(yǔ)言，形成書面表達(dá)語(yǔ)言庫(kù)。對(duì)同一話題相關(guān)語(yǔ)言出現(xiàn)頻率較高較多的階段可定時(shí)針對(duì)性地組織書面表達(dá)訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)可有意地在每節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生總結(jié)當(dāng)天所學(xué)語(yǔ)言材料中哪些語(yǔ)用或句子能運(yùn)用于何種話題、何種問題的書面表達(dá)中。并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

三、分文體對(duì)寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的寫作的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建各種文體文章的框架。引導(dǎo)學(xué)生把握作文的各段的要領(lǐng)寫出結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明的英文作品

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育改革的深入發(fā)展，指導(dǎo)性寫作必然會(huì)朝非控制性寫作的方向發(fā)展和推進(jìn)，但對(duì)結(jié)構(gòu)模板和語(yǔ)言模板的構(gòu)建可對(duì)學(xué)生思維能力、分析問題能力和審題能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升有相當(dāng)影響。寫作訓(xùn)練課應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｔ谶M(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，每次選取同一文體的寫作練習(xí)話題三個(gè)。分三個(gè)步驟完成這個(gè)任務(wù)型話題寫作。首先引導(dǎo)學(xué)生審題，草稿并完成第一次書面表達(dá)，通過對(duì)照范文面批或自改互改后，集中用課堂總結(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等問題，并展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作或按要求完成較好的習(xí)作，課后留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在對(duì)范文和學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自身問題，找到與進(jìn)步間的差距掌握該類文體作文的基本文風(fēng)并自我知識(shí)能力技能的生成。第二步就是讓學(xué)生在前一階段的感知的基礎(chǔ)上上進(jìn)行效仿，就所準(zhǔn)備的第二個(gè)練習(xí)材料進(jìn)行定時(shí)寫作練習(xí)。因此次練習(xí)基于對(duì)文章模式已有一個(gè)基本認(rèn)知的背景下，故可將時(shí)間可限制在20分鐘左右。與第一次書面表達(dá)練習(xí)不一樣的是，此次批改重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生習(xí)作中框架構(gòu)建上，其次是語(yǔ)言模板的規(guī)范，目的是鞏固強(qiáng)化框架模板和語(yǔ)言模板。第三次同文體練習(xí)可間隔時(shí)間稍長(zhǎng)。經(jīng)過這樣多次的有指導(dǎo)的針對(duì)性模板訓(xùn)練，學(xué)生在同類文體寫作中能表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)素質(zhì)。通過對(duì)各種文體的感知和簡(jiǎn)單的模仿，使學(xué)生逐步地掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫法。在語(yǔ)言測(cè)試中面對(duì)類似或同文體書面表達(dá)是胸有成竹，坦然面對(duì)，得心應(yīng)手。

四、面批和自改互改

啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時(shí)批改，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)字和病句。批改方式多種多樣，其中最湊效的方式是面批。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中得出一些愚笨但行之有效的方法。略舉一二以饗讀者。

范文：當(dāng)一篇書面表達(dá)任務(wù)出爐，可以提供兩篇可供學(xué)生參照的范文。一篇供基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生使用，其語(yǔ)言都是最常見的簡(jiǎn)單句型，需要有個(gè)別較高級(jí)語(yǔ)言表達(dá)，如易把握的詞組的使用，從句的使用;另一篇是語(yǔ)言較為地道流利的規(guī)范范文，供有一定基礎(chǔ)或優(yōu)生參考學(xué)習(xí)和使用。

五、書面表達(dá)應(yīng)考時(shí)略

有了平時(shí)有素的訓(xùn)練，如若在應(yīng)考時(shí)能方法科學(xué)，就可得心應(yīng)手。

（一）審好題。審清題目要求，包括文體、題材。要點(diǎn)個(gè)數(shù)，人稱，時(shí)態(tài)，段落數(shù)，每段包含哪些要點(diǎn)。文章框架的搭建。

（二）把握好時(shí)間，書面表達(dá)占得比重大，所以時(shí)間分配需充足，一般30-35分鐘為宜、

（三）草稿：建議每位學(xué)生每次寫作都打草稿。草稿內(nèi)容應(yīng)包含所有要點(diǎn)，起承轉(zhuǎn)合的所有連接語(yǔ)過渡語(yǔ)，結(jié)語(yǔ)。

羅馬并非一天建成，冰凍三尺非一日之寒。學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)水平的提高需要長(zhǎng)期的不斷地積累和訓(xùn)練。英文寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。高考英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)既重視結(jié)果又重視過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈常青.新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].教師，2014（11）

[2]余志忠.淺析小組合作在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2010（16）

[3]李華.教學(xué)生成視角的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].課程.教材.教法，2009（7）.