新課改下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

余娟

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求高中生物教師在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)生物知識(shí)的有效教學(xué)。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們能夠看到，存在部分生物教師不知道如何實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)象?；诖?，筆者提出一系列在高中生物教學(xué)中進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的策略，希望能夠?yàn)槠渌咧猩锝處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)目標(biāo);合作學(xué)習(xí);微課

要想達(dá)到新課程下高中生物高效課堂的構(gòu)建，一線的高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課堂的指導(dǎo)中作;應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展;結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效高中生物課堂的構(gòu)建。

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也是一節(jié)課的歸宿，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。因此，在新課改下進(jìn)行高效高中生物課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師更好地以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)策略的安排，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的減數(shù)分裂》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)高中生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求，以及教材當(dāng)中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：概述減數(shù)分裂的概念;掌握精子的形成過程;掌握減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體以及DNA分子數(shù)的變化等;（2）能力目標(biāo)：掌握建構(gòu)生物模型的能力;通過合作學(xué)習(xí)的過程中，掌握通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí);通過對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，辯證認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象，樹立正確的生命觀。不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)減數(shù)分裂生物知識(shí)的要求，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中需要形成的能力以及生命觀等方面做出了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)用具進(jìn)行安排，促進(jìn)《細(xì)胞的減數(shù)分裂》這節(jié)課的高效教學(xué)。同時(shí)，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，明確指向了“生命觀”等生物核心素養(yǎng)，一線的生物教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。顯然，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師通過將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，能夠?yàn)檎n前做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、分組合作學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)行，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)引入高中生物課堂中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在進(jìn)行高效高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間的課堂活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識(shí)，也發(fā)展綜合能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《生物群落的演替》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來開展課堂活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念中指出，學(xué)生的智力發(fā)育方向和發(fā)育的水平是存在差異的，因此，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)種群的概念以及生物群落的構(gòu)成等知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解;其次，教師根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“對(duì)種群的概念以及生物群落的構(gòu)成等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)種群的概念以及生物群落的構(gòu)成等知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“對(duì)種群的概念以及生物群落的構(gòu)成等知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí);最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層級(jí)劃分，進(jìn)行小組成員的分配，盡可能地使每小組當(dāng)中既有對(duì)種群的概念以及生物群落的構(gòu)成等知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這些內(nèi)容掌握程度一般和較差的學(xué)生。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式開展《生物群落的演替》的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物群落的演替等基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合作能力、交流能力以及組織能力等多種綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《生物群落的演替》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯然，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、微課促進(jìn)教學(xué)

具有短小精悍特點(diǎn)的微課深受生物教師的喜愛，在新課改構(gòu)建生物高效課堂的理念下進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，教師依然可以使用微課促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，教師可以使用微課開展《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的教學(xué)。《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“細(xì)胞的幾種類型和結(jié)構(gòu)”，教師將該內(nèi)容壓縮在時(shí)長20分鐘左右的視頻當(dāng)中，并將該視頻投放在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在教師進(jìn)行《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上課之前就對(duì)《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所了解。之后，當(dāng)教師開始教學(xué)《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生能夠快速接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。顯而易見，在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的過程中，教師可以使用微課的形式進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而促進(jìn)高效生物課堂的形成。

總而言之，高效生物課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要生物教師在教學(xué)中不斷踐行新的教學(xué)方法，結(jié)合微課等現(xiàn)代化的教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步形成高效課堂。

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