淺析新高考下高中班主任專業(yè)化成長

李守川

摘 要：新輪高考改革即將全面啟動“3+3高考模式綜合素質(zhì)評價、英語年兩考、實行走班制等一系列新舉措，給高中學(xué)校和班主任工作帶來了一系列的挑戰(zhàn)和機遇。從實驗省市來看如何在新高考中引領(lǐng)學(xué)生走向成功，給班主任提出全新課題。

關(guān)鍵詞：新高考;高中;班主任

一、班主任們忙而又亂，毫無經(jīng)驗可談

（一）對新模式陌生。班主任工作一頭霧水新高考模式下，高中生首先要參加13門的合格考，然后參加“六選三等級考作為高考成績;英語一年兩考;高二要面對的地理生物“小高考”，再加上高三的春考和秋考這些考試貫了孩子高一、高二、高三的學(xué)習(xí)生涯，每場考試都猶如高考一樣重要，因此高一高二也來不得半點松解?？荚囶l次的增加以及選科帶來的無助和博弈都讓學(xué)生和家長內(nèi)心充滿焦慮，班主任在實際工作中頻繁遇處于“焦慮期的學(xué)生和家長，班主任自身也陷焦慮。

（二）混亂的走班制。班主任工作面臨失控等級考六選三的模式相對應(yīng)的選科組合形式有20種之多，各種組合之間的選科人數(shù)相差大，學(xué)校很難完全按照選課組合進行分班，傳統(tǒng)的自然教學(xué)班無法適應(yīng)高考新政，于是，原有的行政班級被打破，有的實行全員走班，有的實行部分走班。不管何種形式，學(xué)生脫離行政班級教學(xué)的同時，也脫離了原先行政班級的常規(guī)管理，對于自主學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)并無大礙，而對于自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，走班制讓他們失去更多的指導(dǎo)和管理，傳統(tǒng)的班主任工作面臨失控。

（三）實施素質(zhì)評價。班主任工作陷入永無寧日高校招生時所能看到的考生信息基本僅是高考分數(shù)，這種以“冷水冰的分數(shù)替代活生生的人”的招生方式一直飽受質(zhì)疑，“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告彌補了原先僅有分數(shù)的不足，綜合素質(zhì)評價要求真實記錄并反饋在七張涵蓋各方面素質(zhì)發(fā)展的表格，而這些工作或多或少都需要班主任去記錄，提供填寫，此項工作還在不斷完善和發(fā)展期也會存在不少不確定和不合理之處，客觀上加大了班主任的工作量，班主工作陷入永遠做不完的狀態(tài)。

二、班主任積極應(yīng)對變化

應(yīng)該說，這些情況的出現(xiàn)是改革的必然現(xiàn)象。與其怨天尤人，不如積極應(yīng)對，我們只有將改革視為機遇，以開創(chuàng)者、研究者和實踐者的心態(tài)去化解困難、迎接挑戰(zhàn)。

（一）努力學(xué)習(xí)。班主任首先需要做一個不急不燥、耐心細致的傾聽者，更要做好政策的解讀者，還要做好正向心理的引導(dǎo)者這就需要班主任加強新政策、新規(guī)則的研讀和學(xué)習(xí)。

（二）抓住重點做抓大放小的智者。作為教師，有的時候需要大眼睛助孩子們指出開正缺點但是更多時候需要我們起睛，有息視缺點甚至將缺點化作優(yōu)點，面對新考，面對或大或小規(guī)模的走班我們?nèi)绻€是重持著舊有的管理班級面對學(xué)生的經(jīng)驗，非不能達到有的效果也許道得其反。

（三）放下身段。做平等互助的友人在今天的教育大背景下，班主任早已不是高高在上的號令者和獨裁者，與學(xué)生成為朋友，有助于了解孩子的真實想法，及時引導(dǎo)孩子健康成長;與家長成為朋友，有助于建立家校合作的橋梁，避免溝通不暢造成的誤解和恐慌;與任課教師成為朋友，有助于團隊合作，讓“人人都是德育工作者不再是一句口號。

（四）注重引領(lǐng)。做自主成長的導(dǎo)師教育的最高境界是自我教育，成長的最佳方式是自我成長。在高考新政下，不管是“大走班”還是“小班，學(xué)生自主成長的意識和行為都有所增強，作為班主任都必須要主動放開手讓孩子自主成自我發(fā)展。

（五）全面客觀，素質(zhì)評價的史官。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是深入推進表質(zhì)教育的一項重要的制度設(shè)計，學(xué)校嚴格規(guī)范了從寫實記錄、整理通選、公示審梳導(dǎo)入系統(tǒng)到形成檔家五個環(huán)節(jié)的評價程序，按要求如實記錄學(xué)生成長過程中的具休活動，這對班主任的評價和記錄提出了更高的要求。

（六）開視野，做社會實踐的行者。在新高考改革背景下，我們努力將社會實踐課程化、系列化、常態(tài)化品化，依據(jù)當(dāng)?shù)卦O(shè)立的社會實踐基地，社會實踐品牌項目，依托眼能部門，街道社區(qū)和家長資源，積極開設(shè)志愿服務(wù)崗位，形成別具特色的“1+N”志愿服務(wù)模式，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、變化后的思考

作為一名一線的班主任，高中三年會遇到許許多多新情況，新問題、新動向，每個人在這個過程中思考、調(diào)整、感悟收獲。與其被動改變，不如主動改變，被動改變只能委曲求全，主動改變方能游刃有余永遠站在制高點。許多時候，班主任出于“好心”，幫助孩子做了很多本應(yīng)孩子自己做的事情，殊不知好心做了壞事，到奪了孩子自主成長的權(quán)利，這樣的勤快學(xué)生不買賬。很多時候，我們班主任都在扮演著救世主”和鋼鐵俠”的角色，總覺得自己無所不能，這樣的強勢”也許就是阻礙孩子成長，適當(dāng)示弱才是大智慧。任何先進的理念和高超的藝術(shù)其實都需要老老實實地去實施和操作，笨辦法才是高效能的基石和保障。作為一線班主任任何一次改革都是我們形成個人帶班特色，提升自我能力的絕佳機遇，這一次當(dāng)然也不例外，必須順勢而上，永立潮頭。

我們共同經(jīng)歷著一個變革的時代，一個偉大的時代，高考在變，形勢在變，班主任工作不得不變，與其被動改變，不如主動改變，用班主任的智慧和藝術(shù)去接納改變，去擁抱改變。

參考文獻：

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