農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境問題和對策

李菁

摘 要：“留守兒童”，一個讓人心痛的字眼。近年來，隨著社會壓力的增大，留守兒童問題越發(fā)嚴峻，尤其是農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的數(shù)量呈幾何式增長。留守兒童已然成為農(nóng)村地區(qū)的重點幫扶對象。本文以甘肅省隴南市武都區(qū)為例，就農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境問題，做了深入的探討與闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

一、關(guān)注留守兒童庭教育問題的意義

根調(diào)查，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量在2018年已達到了902萬人，這是一個非常龐大的數(shù)目。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距較大，各區(qū)域之間發(fā)展極不平衡所導致。孩子留在老家上學，父母去發(fā)達城市打工來承擔生活與教育支出[1]。除此之外，留守兒童問題還與因戶籍、住房、入學等制度有密切關(guān)系。

留守兒童的年齡大都集中在七到十五歲左右，該年齡也是孩子性格、情感、三觀成形的時期。但在這一時期留守兒童缺少了父母的陪伴和關(guān)愛，會受到其它學生的歧視，導致他們產(chǎn)生自卑消極的情緒，對于新事物缺乏熱情，每天總是憂心忡忡，甚至會形成偏執(zhí)的性格。父母是孩子的第一任老師，缺少了父母的榜樣作用，很容易造成留守兒童在社會學習性方面表現(xiàn)得手足無措，無法處理突發(fā)情況。留守兒童是弱勢群體，我們應當給予他們更多的關(guān)懷。如果留守兒童家庭教育問題可以得到改善，這將促進孩子身心發(fā)展，讓學生重拾自信心，產(chǎn)生學習積極性，并在一定程度上促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、隴南市武都區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的家庭教育環(huán)境問題

（一）經(jīng)濟落后，父母均外出打工，孩子缺少父母關(guān)愛。隴南位于甘肅省東南端，地處秦巴山區(qū)、黃土高原、青藏高原的交界地區(qū)，形成了高山盆地相間的復雜地形。以武都區(qū)為例，武都區(qū)的經(jīng)濟比較落后，這也就導致人員流動性較大，青年大都去發(fā)達城市打工來承擔家庭生活、教育的支出。武都區(qū)的三倉九年制學校光是五年級學生中就有六十名留守兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生大都存在心理逆反、情緒消極、性格孤僻的現(xiàn)象。究其原因是缺少父母關(guān)愛與家庭教育。由于親情與關(guān)懷的缺失再加上留守兒童找不到情感傾訴的對象，很容易使他們滋生暴躁、激進的情緒，他們一般無人約束，這也就導致打架斗毆事件頻發(fā)。

（二）代養(yǎng)人年紀大，文化水平低，留守兒童的家庭教育受限制。武都區(qū)留守兒童家庭大多數(shù)是祖孫兩代人在家里。祖輩也就是孩子的爺爺奶奶被動承擔照顧孩子的責任。平時還需要下地干農(nóng)活，盡自己微薄力量努力改變家庭現(xiàn)狀。但是祖輩年邁，大部分體弱多病，再加上他們文化水平較低，思維方式、對事情看法都與孩子有較大差異，難以對孩子教育方面提供幫助，只能在生活方面給予他們最大的關(guān)懷。留守兒童與代養(yǎng)人有著很大的代溝，孩子在各方面遇到問題不會向他們傾訴[2]。另一方面，留守兒童又極少與在外地的父母聯(lián)系，受農(nóng)村經(jīng)濟條件限制有的家庭甚至沒有電話，他們就算聯(lián)系也不敢將自己的真實想法告訴父母。長此以往，留守兒童的家庭情感教育嚴重缺失，這也會在他們以后成長中產(chǎn)生各種問題。

二、解決留守兒童家庭教育缺失的對策

（一）學校履行責任，為家庭教育提供支持與引導。學生接受教育的主要場所就是學校，學?？梢苑Q得上是學生的“第二家庭”，因此對于學生從父母身上缺少的家庭教育，學校可以予以彌補。學校一方面要及時聯(lián)系代養(yǎng)人，教授他們一些科學的教育方法，告訴他們在孩子犯錯、進步等情況下應該如何去做，如何正確引導孩子認清善惡美丑。另一方面，學校還可以從實際情況出發(fā)，幫助孩子認清自我，幫助孩子樹立自信心，培養(yǎng)他們的獨立意識和生活自立能力。學校更需要與兒童的監(jiān)護人聯(lián)系，讓他們多與孩子通過寫信、電話方式進行溝通，讓孩子感受到家的溫暖并能認識到學習的重要性。

（二）對體制進行改革，解決留守兒童家庭教育問題。在解決留守兒童多家庭教育不足的短板上，政府的政策、制度起著很關(guān)鍵的作用。政府可以為去父母城市讀書的學生免除學費。若政府財政不足，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者尋找有關(guān)慈善機構(gòu)尋求幫助，讓多數(shù)留守孩子可以在父母身邊。

政府還可以通過建立一些機構(gòu)，提高留守兒童家庭教育。以武都區(qū)為例，武都區(qū)可以找一些有家庭教育技巧的婦聯(lián)人員，在每個留守兒童比較多的村莊建立留守兒童關(guān)懷社。對每個留守兒童進行登記了解，并規(guī)定在某個時間段聚到一起。先一起做游戲增加彼此友誼，等彼此都不感到陌生婦聯(lián)人員可以讓留守兒童聊一下最近有什么打算，遇到了什么煩惱[3]。然后在對他們進行引導，使他們樹立起正確的人格，讓每個孩子都可以健康成長。

（三）全社會共同努力，攜手改善留守兒童家庭教育問題。留守兒童問題是由我國國情引發(fā)的獨特社會問題，是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的一種表現(xiàn)。城市的不斷發(fā)展需要大量勞動力，而農(nóng)村一般會有勞動力剩余，這些人就會大量涌入城市，致使留守兒童家庭教育問題突出。要想進一步解決這一難題，首先需要政府進行宣傳，使社會重視起這些問題，形成社會共同參與的機制，鼓勵人民支教捐贈書籍等。加大政府對農(nóng)村投入，改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)，進行教學資源的合理分配。

農(nóng)村留守兒童不只是教育層面的問題，它更是一個社會的突出問題。只有社會各界都重視起留守兒童家庭教育問題，關(guān)注留守兒童身心健康，才能真正振興農(nóng)村教育持續(xù)、健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷萬鵬，向蓉.留守兒童學習適應性與家庭教育決策合理性[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2018（06）：174-182.

[2]陸貴華，莊琳，李秀英，鄭明萍.對農(nóng)村留守兒童問題解決對策的探討[J]學周刊，2018（31）：166-167.

[3]張續(xù)林.農(nóng)村留守兒童成長關(guān)愛教育問題研究[J]學周刊，2018（33）：171-172.