砥礪自我，育偉器之材

黃萍

【摘要】 一個學校要培育擔當社會大任的棟梁之材、卓越之材，老師是關鍵；而班主任作為陪伴學生最長時間的一員，更需要磨礪自我，有高遠的目標，有體格，有品格，有風格，在陪伴學生成長的過程，既成就學生，也成就自我。

【關鍵詞】 勤奮 慎獨 陪伴成長

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-012-01

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“勵茲青年，蔚為偉器”是筆者所在學校第一任校長陳家驥先生提出的辦學核心思想和文化。“偉器”就是大器，大器之材就是能擔當社會大任的棟梁之材、卓越之材。如何培養(yǎng)？“偉器”要靠“勵”，這里的“勵”通“礪”，是磨礪的意思，其含義是人的成長要靠不斷的磨煉。那么，作為一名班主任，又該具備哪些素養(yǎng)才能引領我們的學生成長為“偉器”之材呢？

一、目標高遠、追求卓越

黑格爾說過：“一個民族有一些仰望星空的人，他們才有希望。”而一個學校要培育擔當社會大任的棟梁之材、卓越之材，首先，我們班主任就應該有高遠的目標，卓越的追求！如果我們甘愿淪落為只為培養(yǎng)一批批考試機器的工具，為分數(shù)而教育，不從理想和抱負上引領學生，又怎能培育出“國之棟梁”？

二、砥礪自我、健全素質

“偉器”之材需要“偉器”之師！“潤物細無聲”的教育熏陶會使學生耳濡目染、潛移默化獲取許多精神上、文化上、道德上、行為習慣上的營養(yǎng)。

第一，班主任要磨煉體格。人們常說：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子?！痹囅?，一個身體羸弱的班主任連正常的教學任務都無法完成，又談何去承擔起培育“偉器”學生的重擔？

第二，班主任要磨煉品格。這里的品格是指班主任在與學生相處的過程中所表現(xiàn)出來的思想、道德、能力、情趣等綜合素質。它不僅是班主任的個人修養(yǎng)，更是班級管理工作中無可替代的教育力量。其中，“勤奮”和“慎獨”是核心。

首先，班主任的自我成長需要勤奮學習。當今時代是一個瞬息萬變的時代，教育理念、教育思想以難以想象的速度進行更替。班主任如果死守舊知識，不開闊自己的眼界，不學習新的理論知識，不研究新的教育情況，那么只能被時代所淘汰。

其次，對學生的教育管理更需要勤奮克難。事實證明：任何一個偷懶的班主任都不可能帶出一個優(yōu)秀的班級。教育的深層含義要求教師關注學生的思想，關注學生精神世界，引領學生走向崇高，懂得生命的價值所在。勤觀察的班主任，善于發(fā)現(xiàn)問題；勤溝通的班主任，必然善于解決問題！

最后，班主任需要“慎獨”。慎獨，是“慎心”，在各種物欲的誘惑面前，把持住自己。教育學生應該帶著一片真情真意，決不能因為物質利益而使思想教育工作染上污濁之氣。慎獨，也是“慎行”，言語行動謹慎而行。以理服人，所以言語要謹慎，不以語言暴力傷害學生；以德育人，所以行動要謹慎，要求學生做到的，教師應努力先做到。

第三，班主任要磨煉風格。一所學校有一所學校的傳統(tǒng)，而一個班級必然有一個班級的風格，這種風格是一種精神，一種隱形的文化，它是由班主任的性格與氣質決定的。作為一個班主任，必須磨煉自己獨特的班級管理風格和教學風格。

首先，班級是初始化的社會群體，班主任不僅是班級組織的設計者，也是班級建設的指導者、管理者，學生通過班級獲得對社會的初步感知，并在班級活動中初步形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，班主任在教育過程中必須磨煉自己獨特的班級管理風格，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。無論何種班級管理風格，班主任必須牢牢把握一個重心——確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的感情需要、人格獨立和個性自由，力求將學生培養(yǎng)成“大寫的人”！

其次，班主任除了作為一個教育者參與學生的成長之外，還有更重要的一重身份就是科任教師。一個班主任要想贏得學生的信任，首先要能上好自己所教的學科，更要有自己獨具一格的風格和特色，讓學習相信你，服你，愿意跟著你學。班主任通過使自己任教的學科脫穎而出，從而贏得學生的愛戴，并以此激發(fā)學生學習各科的學習興趣，促進各科齊頭并進。

三、陪伴成長、靜待花開

過去很長一段時間，班主任都在學生面前扮演著一個單純的主導型教育者，我們告訴學生應該怎樣、不應該怎樣，并要求學生按照自己的要求成長。然而現(xiàn)在的孩子都有自我成長的能力，所以，班主任應該從起主導作用的教育者轉變?yōu)榕惆檎?，讓學生成為教育的主角。

陪伴成長，意味著師生關系的平等，意味著不再控制學生，不再強迫學生按照自己的設計和期望成長，相信學生有自我成長的能力。

陪伴成長，要悅納我們的學生。既要悅納他們作為一個獨立的個體與我們站在同樣的位置進行平等的對話，放低我們的姿態(tài)，不僅用耳朵，而且用我們的心去傾聽他們的聲音和情緒。也要悅納他們身上所有的方面，無論是積極的還是消極的，都是學生的真實表現(xiàn)。如果我們認同，可以給予真誠的贊美和鼓勵；反之，也不要粗暴否定，而是給與充分的信任，引導他主動解決。

陪伴成長，要給與學生愛和耐心。班主任工作其實就是一種愛的藝術，用愛去陪伴就是用一顆樹去撼動一棵樹，用一朵云去推動一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。然而，學生的成長不可能一蹴而就，就好像培育一棵樹，有些枝干會直入云霄，然而也有些枝干旁支斜出，這時候，我們需要給與他們一些空間，更要給予他們一些時間，相信總有一天無論是直入云霄的也好，旁支斜出的也好，他們都能成為一道和他人不一樣的風景。

梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币簿褪钦f，一所學校之所以為好的學校，全在于有沒有好的教師。作為教育一線的班主任，我們更需砥礪自我，承擔起對于學校的責任，對于社會的責任，更重要的是承擔起對于國家未來的責任！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁振國.核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質.光明日報，2015-12-8.

[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問.教育科學研究，2014（3）.

[3]遲希新.以育人為旨歸的班主任核心素養(yǎng).中小學德育.2016（5）.