淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)

賞建珍

摘要：課改的深入推進(jìn)，近幾年來，旨在啟發(fā)學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。

關(guān)鍵詞；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.內(nèi)涵 啟發(fā)式教學(xué)是指“在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能 夠主動的學(xué)習(xí)，已達(dá)成對所學(xué)知識的理解和掌握”。用一個形象的比喻：啟發(fā)式教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會自己拿著鑰匙去開門。

2.作用 第一，教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，這就能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、獨立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生真正處于主體地位。第二，教學(xué)堅持傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，使學(xué)生知識和能力的獲得同步發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)已被古今中外的教學(xué)實踐證明是一種既可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，同時又能夠充分發(fā)展他們智能的教學(xué)模式。第三，啟發(fā)式教學(xué)重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皢l(fā)”一詞本身就包括教師“啟”和學(xué)生“發(fā)”兩個方面，它深刻地反映和提示了教學(xué)活動的雙邊性以及教法與學(xué)法的統(tǒng)一性。第四，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)智力因素與非智力因素的結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和探索精神、意志品質(zhì)等方面的健全人格。

二、啟發(fā)式教學(xué)的幾點方法

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合 一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的"準(zhǔn)"和"巧" 醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生"柳暗花明又一村"。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點的優(yōu)化。

一是要"準(zhǔn)"，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計啟發(fā)點，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關(guān)鍵處， 設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要"巧"，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征"，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問："有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？"學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問："能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？"組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)"中斷""偏離"時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生："你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？"一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征："一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。"正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補充個前提"最簡分?jǐn)?shù)"?？梢姡n堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)的邏輯性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，要求現(xiàn)代小學(xué)教育工作者能夠注重其內(nèi)在邏輯性。通過多元化知識的不斷歸納、總結(jié)、運用，能夠更好的促成學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的合理運用。例如，從目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)媒介——教材來看，為了更好的促成對小學(xué)生的啟發(fā)，“跳一跳摘桃子”，筆者對整體教材順序根據(jù)學(xué)科邏輯、學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的把握程度進(jìn)行重新組織，在對教材之中重點、難點進(jìn)行突出的情況下，將數(shù)學(xué)基本知識與基本技能與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合，這樣一方面有利于使數(shù)學(xué)知識的邏輯性得到更加體現(xiàn)，也有利于數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實踐活動的結(jié)合。

總之，要使學(xué)生得到啟發(fā)式的教育，就應(yīng)當(dāng)注重從多個方向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變成主動者，促使其主動學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣理川小學(xué) 748500）