淺談分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

韓海燕

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但由于主客觀因素的影響，高中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。為了充分考慮學(xué)生的差異，達(dá)到最好的教學(xué)效果，必須實(shí)行分層教學(xué)。本文基于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合別人的研究成果，論述高中教學(xué)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中；歷史教學(xué)

分層教學(xué)在中國(guó)由來(lái)已久，其思想淵源可追溯到春秋時(shí)期孔子“因材施教”的教育主張。但現(xiàn)代意義上的分層教學(xué)指的是在班級(jí)授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，心理特征及其認(rèn)知水平等方面的差異進(jìn)行分類(lèi)，以便及時(shí)引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法。①它最早是1868年由美國(guó)教育學(xué)家哈利斯在圣路易斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”。 ②這種教學(xué)方法在中國(guó)可以追溯到民國(guó)時(shí)期，朱之善于1914年實(shí)驗(yàn)的“分團(tuán)教授法”，80年代末90年代初得到發(fā)展，隨后在全國(guó)范圍內(nèi)試驗(yàn)和推廣。

21世紀(jì)，新課程改革在全國(guó)大范圍內(nèi)展開(kāi)，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師接受，新的教學(xué)方式、手段走進(jìn)了課堂，新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也正在被采用。然而，許多教師依然片面地追求成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄，講授完全按高考考綱進(jìn)行，無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和愛(ài)好，學(xué)生被封閉在學(xué)校和課堂，封閉于教材內(nèi)容。這些嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。教師依然是教學(xué)的主體，他們關(guān)心的是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，那些與眾不同或是默默無(wú)聞的學(xué)生，往往遭到訓(xùn)斥或者漠然置之。這不可避免地使學(xué)生的人格和自尊受到了極大的傷害，民主平等、和諧的師生關(guān)系很難真正地建立起來(lái)。

分層教學(xué)與之不同，它體現(xiàn)了對(duì)多數(shù)學(xué)生的關(guān)心和尊重。在分層教學(xué)下，沒(méi)有所謂的“差生”和“好生”， 有的只是個(gè)性的不同，發(fā)展水平的不同。學(xué)生一律平等，一視同仁，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力，都可以獲得不同程度的發(fā)展。因而師生之間相互信任、相互包容、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)著教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。分層教學(xué)會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教法，它不是單純的灌輸或者是枯燥的說(shuō)教，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既然如此，實(shí)施分層教學(xué)就要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

高中學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面③。首先，學(xué)生在認(rèn)知方面存在著差異。學(xué)生進(jìn)入高中后，出現(xiàn)了明顯的差異。一是認(rèn)知發(fā)展的差異。有些學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)不斷提高，從識(shí)記層面到理解層面，甚至達(dá)到運(yùn)用和創(chuàng)新層面，而有些學(xué)生只能停留在識(shí)記層面，至多到理解層面。二是認(rèn)知風(fēng)格的差異。具體表現(xiàn)在認(rèn)知方式的不同上。有的學(xué)生喜歡利用圖標(biāo)和畫(huà)面獲得信息，有的喜歡聽(tīng)別人的講解來(lái)接受信息，這兩種稱(chēng)為場(chǎng)依從方式；還有的喜歡通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知信息，這種稱(chēng)為場(chǎng)獨(dú)立方式。即使方式相同，具體的實(shí)踐也是不同的。其次，學(xué)生的性格上存在著差異?；谶~克勒倫的成就動(dòng)機(jī)理論，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和傾向類(lèi)型歸納為“力求成功者”、“避免失敗者”、“過(guò)度努力者”和“接受失敗者”。 “力求成功者”認(rèn)為努力與能力是成正比的，因此他們會(huì)不斷努力；“避免失敗者”認(rèn)為失敗意味著低能，因此他們?cè)谠馐苁『蠛茈y再努力；“過(guò)度努力者”滿(mǎn)懷對(duì)成功的希望有極其害怕失敗，他們持有完美的目標(biāo)，因此，他們會(huì)一直努力，但失敗會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的打擊，自信心也會(huì)因此受挫；“接受失敗者”自暴自棄，既不抱成功的希望，也不想避免失敗。除此之外，就是學(xué)生思維的差異，學(xué)生的思維方式主要有兩種：理解性思維和機(jī)械性思維。而理解性思維更加有助于知識(shí)的記憶及掌握。

學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。因此就要實(shí)施分層教學(xué)。但對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)該帶有任何偏見(jiàn)。分層教學(xué)前要充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生的要求，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要學(xué)生積極配合。我們要始終明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)有優(yōu)劣之分，但人格沒(méi)有優(yōu)劣之分，學(xué)生在某種意義上是我們的朋友。

注釋?zhuān)?/p>

①曹慶文.試談歷史課的層次教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，1998（3）.

②義運(yùn)忠.高中歷史課堂分層教學(xué)的理論和實(shí)踐研究[D]湖南師范大學(xué)，2008.

③ 周南熙.如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異[J].外國(guó)教育，1982（2）.

參考文獻(xiàn)：

論著類(lèi)：

[1]吳亞萍、王芳.備課的變革[M].教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉家訪(fǎng).上課的變革[M].教育科學(xué)出版社，2007.

期刊論文類(lèi)：

[1]湯秀珍.分層教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J] .揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[2]李江宏.淺談中學(xué)歷史教學(xué)[J] .科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（22）.

[3]曹慶文.試談歷史課的層次教學(xué).中學(xué)歷史教學(xué)，1998（3）.

[4]周南熙.如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異.外國(guó)教育，1982（2）.

[5]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略.教育理論和實(shí)踐，2000（9）.

[6]義運(yùn)忠.高中歷史課堂分層教學(xué)的理論和實(shí)踐研究.湖南師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2008.

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣廣河中學(xué) 731300）