淺談地理核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

林桂云

摘要：習(xí)主席在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋。我們要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，推動形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設(shè)新格局，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出我們這代人的努力！”地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正符合了這種要求。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；水循環(huán)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感、有行動力的公民奠定基礎(chǔ)。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過教師與學(xué)生互動的地理課堂教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。

以高中地理《水循環(huán)》教學(xué)為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”：即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠繪制水循環(huán)示意簡圖，用簡練的語言描述其主要環(huán)節(jié)和說明水循環(huán)的地理意義。教師可以從分析、認(rèn)識、定位、解決，四個層面來安排教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合本地實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，全面貫徹地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、通過分析和繪制地圖，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們在考察、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。學(xué)生具備了實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)和其他地理工具，完成各項(xiàng)地理實(shí)踐活動，而地圖就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)利用的重要地理工具。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中利用地圖進(jìn)行互動式教學(xué)：首先讓學(xué)生觀察水循環(huán)動畫視頻后，要求用簡潔的線條和圖形繪制水循環(huán)示意簡圖，表達(dá)出水循環(huán)過程的概念，掌握水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)（蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流）。其次開展討論，從海陸間循環(huán)引出海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，歸納水循環(huán)的類型，不斷完善示意圖（見圖一）。學(xué)生從局部到整體，一步步自主構(gòu)建水循環(huán)的知識，培養(yǎng)水循環(huán)的整體意識和綜合思維能力。

在這個過程中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，自己繪制地圖，做到能夠運(yùn)用地圖工具，

觀察、識別、描述與水循環(huán)有關(guān)的環(huán)節(jié)和自然現(xiàn)象，并對其中部分現(xiàn)象進(jìn)行解釋，具備一定的探究意識和能力。

二、通過不同地理視角認(rèn)識地理環(huán)境，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，研究對象包括自然要素（地貌、水文、氣候、植被、土壤）和人文要素（人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等等）及其之間相互關(guān)系，這些要素隨時(shí)間和空間的變化并相互作用，影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

學(xué)生具備綜合思維，有助于從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，圍繞著水循環(huán)示意圖引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析相關(guān)的地理事物和現(xiàn)象：首先通過水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)找出參與水循環(huán)的自然地理要素有氣候、水文、地貌、土壤、生物等，構(gòu)成自然地理環(huán)境的整體性。

其次從地理環(huán)境的整體性角度分析水循環(huán)對自然地理環(huán)境的影響，理解各自然地理要素之間的相互聯(lián)系和作用。學(xué)生可以結(jié)合所在生活環(huán)境（桂林市）得出：屬于海陸間循環(huán)類型，年降水量豐富，夏季降水多，在氣候條件影響下地表徑流多，流量豐富，有夏汛，氣候和水文又同時(shí)影響流水作用地貌顯著（喀斯特地貌分布廣），植被類型是亞熱帶常綠闊葉林，土壤為酸性紅壤等等。由此學(xué)生從綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系，建立和完善地理知識體系，運(yùn)用自然地理基礎(chǔ)知識，說明自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程，培養(yǎng)了地理綜合思維能力。

示意圖沒有直接展現(xiàn)人類活動，需要引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)和人類活動的相互影響：氣候和河流是聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的重要區(qū)位，人類活動通過影響徑流、植物繼而導(dǎo)致局部地區(qū)氣候乃至地理環(huán)境變化，全面認(rèn)識地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系。

最后，從地理環(huán)境的差異性角度分析陸上內(nèi)循環(huán)區(qū)域如我國西北內(nèi)陸地區(qū)的自然環(huán)境特征，了解區(qū)域之間有差異性。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成的綜合思維，成為分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)等的重要思想和方法。

三、通過空間定位分析，構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就可以從區(qū)域的角度，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域的地理環(huán)境特征，以及它與人類活動的關(guān)系，在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域內(nèi)的自然現(xiàn)象，并正確評價(jià)區(qū)域發(fā)展。

例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，從空間位置角度劃分水循環(huán)示意圖中兩個不同區(qū)域：內(nèi)流區(qū)（陸上內(nèi)循環(huán)）和外流區(qū)（海陸間循環(huán)），結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境（外流區(qū)），首先從區(qū)域綜合性特征討論分析漓江流域開發(fā)的地理?xiàng)l件（氣候、地形、水文、生物、土壤、經(jīng)濟(jì)、人口等等），開發(fā)利用和建設(shè)的基本內(nèi)容（建水庫發(fā)電、旅游業(yè)、水源、航運(yùn)）以及綜合治理（旱澇、水土流失等等）的對策措施。

在學(xué)習(xí)過程中，對區(qū)域的區(qū)位因素及其發(fā)展變化，區(qū)域如何因地制宜開發(fā)和整治，如何正確評價(jià)區(qū)域發(fā)展等方面進(jìn)行的拓展討論和探究，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知模式，從而落實(shí)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

四、通過分析和解決問題，樹立學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。 學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，有助于更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題。

結(jié)合案例教學(xué)，學(xué)生通過了解人地關(guān)系，利用已有的人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)來解決其中的人地矛盾。例如在《水循環(huán)》教學(xué)中，針對我國西北內(nèi)陸地區(qū)（內(nèi)流區(qū)）的氣候干旱，水資源不足成為區(qū)域發(fā)展的限制性因素，人們在生活生產(chǎn)中對水資源不合理利用的現(xiàn)象，會對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的產(chǎn)生哪些不利影響，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境的整體性角度分析出如河流下游水量減少甚至斷流，濕地減少導(dǎo)致生物多樣性減少，土地鹽堿化和荒漠化加劇，氣候更加干旱，生態(tài)環(huán)境惡化，加劇人地關(guān)系矛盾，如何解決問題，找出原因，提出措施，開展如何趨利避害的探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“人地協(xié)調(diào)觀”。

新課標(biāo)對教師提出了新的要求，教師要樹立基于國家情懷和世界眼光的教學(xué)理念，從地理角度看教學(xué)內(nèi)容，抓住地理特色，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中滲透地理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，正如春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。（作者單位：廣西桂林市田家炳中學(xué) 541000）endprint