科學(xué)探究活動(dòng)中教師對(duì)小組討論介入的有效性研究

楊國(guó)榮

【摘要】科學(xué)探究課堂中小組討論是常見(jiàn)的組織形式，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的重要途徑；高效的小組討論是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的有目的的教學(xué)活動(dòng)。而從平時(shí)開(kāi)展情況來(lái)看效果并不理想，只是流于形式。如何改變小組討論中的低效或無(wú)效狀態(tài)，增強(qiáng)小組討論的有效性，是值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究活動(dòng)；小組討論；有效性

一、問(wèn)題的提出背景

科學(xué)探究活動(dòng)中小組討論是常見(jiàn)的組織形式，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的重要途徑。高效的小組討論是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的有目的的教學(xué)活動(dòng)。但平時(shí)活動(dòng)中，有時(shí)小組討論只是追求表面熱鬧而并無(wú)實(shí)質(zhì)的對(duì)話，有時(shí)小組討論只是教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對(duì)話”……這些情況使得小組討論低效或無(wú)效。如何改變小組討論中的低效或無(wú)效狀態(tài)，增強(qiáng)小組討論的有效性，筆者帶著這個(gè)問(wèn)題和課例組成員做了相關(guān)研究，取得了一定的收獲。

二、研究方法

以課例研究為載體，進(jìn)行了三次執(zhí)教：

第一次常態(tài)課，按照自己個(gè)人對(duì)探究教學(xué)的理解組織教學(xué)；

第二次診斷課，從第一次中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與施教；

第三次提高課，從第二次中出現(xiàn)的問(wèn)題繼續(xù)完善，進(jìn)行再設(shè)計(jì)和施教。

課例組成員運(yùn)用課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、課堂實(shí)錄分析、前測(cè)、后測(cè)、個(gè)別訪談等方法進(jìn)行了研究。

三、課前分析和調(diào)查

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

浙教版八年級(jí)下冊(cè)第三章第六節(jié)《光合作用》第1課時(shí)中說(shuō)“光照是綠色植物進(jìn)行光合作用的條件”。光合作用是整個(gè)生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，又與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問(wèn)題關(guān)系密切，同時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著許多科學(xué)研究方法。以上原因決定了它在整個(gè)生命科學(xué)教學(xué)中的重要位置。《課標(biāo)》中對(duì)該內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)是“理解綠色植物的光合作用及其重要意義”。該節(jié)分三課時(shí)完成，有系列探究活動(dòng)，包括：光合作用的條件：光和葉綠素；原料：二氧化碳和水；產(chǎn)物：有機(jī)物和氧氣。探究光照是綠色植物進(jìn)行光合作用的條件，是探究光合作用需要二氧化碳和水分的基礎(chǔ)，也是系列探究活動(dòng)中難度最大的，需要教師有效地介入才能順利開(kāi)展。

（二）學(xué)生分析

教學(xué)對(duì)象是一所民辦學(xué)校的學(xué)生，生源水平總體在當(dāng)?shù)孛褶k學(xué)校中屬于中等；該校八年級(jí)共8個(gè)平行班，所選擇的三個(gè)班在教學(xué)成績(jī)方面屬于中等偏下程度。上課前課例組成員又對(duì)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了前測(cè)，下面是抽取一部分前測(cè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行的分析。

前測(cè)問(wèn)題

1.你認(rèn)為一棵植物要進(jìn)行光合作用和哪些因素有關(guān)？

2.你用什么方法證明液體表面積對(duì)液體蒸發(fā)快慢的影 響？

圖1

表1 八年級(jí)三個(gè)班前測(cè)情況

班級(jí) 801 比例 804 比例 806 比例

參測(cè)人數(shù) 49 100% 49 100% 49 100%

前測(cè)

一 答對(duì) 5 10.2% 1 2% 1 2.1%

部分答對(duì) 41 83.7% 48 98% 46 93.9%

答錯(cuò)和不作答 3 6.1% 0 0% 2 4.1%

前測(cè)

二 正確 11 22.4% 17 34.7% 16 32.7%

錯(cuò)誤 38 77.6% 32 65.3% 33 67.3%

從表1可知班級(jí)間有差異，但差異不大；前測(cè)一，說(shuō)明學(xué)生對(duì)光合作用有一定的認(rèn)識(shí)，但不是很全面；前測(cè)二，能答出控制變量法或具體的實(shí)驗(yàn)方案正確的人占少數(shù)，說(shuō)明三個(gè)班學(xué)生對(duì)控制變量法的掌握情況不理想，學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力偏弱。

四、研究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)

（一）三次授課任務(wù)單中小組討論問(wèn)題及知識(shí)卡片設(shè)計(jì)

表2 任務(wù)單中小組討論問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比

第一次授課小組討論問(wèn)題 第二、三次授課小組討論問(wèn)題

第一部分

1.你用什么結(jié)果來(lái)說(shuō)明光合作用進(jìn)行了呢？

2.探究光照是光合作用的條件，需要對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？怎樣對(duì)照？

3.原來(lái)的綠色會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的變色有干擾嗎？怎么辦？

4.一張葉片原來(lái)會(huì)不會(huì)有淀粉積累？會(huì)對(duì)本實(shí)驗(yàn)有影響嗎？該怎么辦？

第二部分

5.實(shí)驗(yàn)最終方案如何設(shè)計(jì)？ 第一部分

1.檢測(cè)什么物質(zhì)產(chǎn)生可以說(shuō)明光合作用進(jìn)行？用什么方法檢測(cè)光合作用該物質(zhì)的產(chǎn)生？

2.經(jīng)過(guò)光合作用后綠葉內(nèi)會(huì)有大量淀粉積累，怎樣才能消耗原有淀粉？

3.原來(lái)葉片的綠色（葉綠素）會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中葉片顏色變化有視覺(jué)干擾嗎？用什么辦法來(lái)去除？

第二部分

4.探究光照是光合作用的條件的方案設(shè)計(jì)

說(shuō)明：第一次授課把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都設(shè)置成問(wèn)題讓學(xué)生討論，形式過(guò)于單一；第二、三次授課將原第二題變成從討論中分離，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，然后通過(guò)小組討論突破本節(jié)實(shí)驗(yàn)干擾以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)，重難點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法

表3

知識(shí)卡片設(shè)計(jì)（一、二、三次授課同） 設(shè)計(jì)意圖

1.葉綠素易溶解在酒精中，而不易溶解在水中

2.溫度越高，溶解葉綠素的速度越快

3.植物在黑暗處只進(jìn)行呼吸作用，消耗體內(nèi)原有的淀粉 探究光照是綠色植物光合作用的條件實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾問(wèn)題怎么處理，超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，所以提供知識(shí)卡片給以必要的幫助，其中1、2點(diǎn)是教材之外的知識(shí)，第3點(diǎn)設(shè)計(jì)是由于學(xué)生對(duì)第三章呼吸作用還未學(xué)習(xí)，所以給予補(bǔ)充說(shuō)明

（二）三次授課過(guò)程診斷及改進(jìn)

1.第一次常態(tài)課。endprint

表4

課堂實(shí)錄片斷（組織第一部分討論問(wèn)題） 分析

師：探究光是光合作用的條件，需要可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，老師有一些困難，你來(lái)幫老師解決問(wèn)題，請(qǐng)看任務(wù)單二

（教師指引學(xué)生看任務(wù)單二。）

師：我們需要討論來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，第一步的部分問(wèn)題，前后組成小組，進(jìn)行小組討論

（學(xué)生開(kāi)始討論。）

師：先獨(dú)立思考，然后再討論。

（學(xué)生在討論中）師補(bǔ)充：投影上面有一些知識(shí)卡片，你或許用得著 從課堂實(shí)錄片斷可以看出小組討論和學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)卡片的提醒在環(huán)節(jié)上處理秩序混亂，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間而立即組織小組討論；當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生討論中沒(méi)有自己的想法，使得討論不能深入進(jìn)行之后，補(bǔ)充讓學(xué)生獨(dú)立思考，但在討論過(guò)程中由于指令受學(xué)生說(shuō)話聲的干擾而不清晰，學(xué)生原有學(xué)習(xí)狀態(tài)未發(fā)生改變，這樣的指令屬于無(wú)效指令；同樣，在學(xué)生討論的嘈雜聲中，教師提醒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)卡片，學(xué)生狀態(tài)也未發(fā)生改變，屬于無(wú)效信息提供

2.課后的自我反思及同伴診斷。

（1）自我剖析。探究光照是光合作用的條件這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講比較難，將它分解成兩部分的討論問(wèn)題，第一部分為第二部分做鋪墊。先解決第一部分中的兩個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)；排除干擾實(shí)驗(yàn)（原有淀粉和葉綠素的干擾），進(jìn)而開(kāi)展第二部分的整體方案的設(shè)計(jì)。本想通過(guò)小組討論，讓全體學(xué)生融入課堂，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互激發(fā)和碰撞，設(shè)計(jì)出整個(gè)方案，但這節(jié)課總體感覺(jué)是時(shí)間花了很多但效果不好，組織小組討論、學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)卡片的提醒在教學(xué)環(huán)節(jié)上處理不當(dāng)。第一部分的四個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論總共耗時(shí)9分46秒，耗時(shí)長(zhǎng)且討論不深入，小組匯報(bào)成果偏低，交流中還需要教師反復(fù)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，有的甚至是教師自問(wèn)自答，匯報(bào)、師生交流耗時(shí)11分17秒；第二部分討論用時(shí)5分10秒，交流匯報(bào)3分9秒，同樣討論效率低，正確率低。

（2）同伴診斷。課后課例組其他成員分析了本次討論效果不理性的因素。

①學(xué)生思考、學(xué)習(xí)知識(shí)卡片運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，使得討論時(shí)學(xué)生的交流質(zhì)量不高。

②對(duì)教材的重難點(diǎn)（探究光照是光合作用條件）分析不夠深入，重難點(diǎn)泛泛而談，不夠明確。

③將本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容都通過(guò)小組討論來(lái)達(dá)成，教學(xué)形式單一，同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生討論的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的討論興趣不高。

④在第一部分小組討論匯報(bào)過(guò)程中，在各討論問(wèn)題之間有很多教師追問(wèn)，但追問(wèn)時(shí)教師過(guò)于隨意且表述不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生偏離主題答題，耗時(shí)長(zhǎng)且學(xué)生之間干擾了重要的信息獲得，導(dǎo)致第二部分的討論效率低。

⑤小組討論合作意識(shí)不強(qiáng)，有的學(xué)生不愿在同學(xué)們面前表達(dá)自己的想法，能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)單干現(xiàn)象。

3.第二次診斷課。

（1）改進(jìn)設(shè)想。根據(jù)第一節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合同伴的建議，認(rèn)真研讀了教材，在第二次做如下調(diào)整。

①明確重難點(diǎn)，重點(diǎn)是探究光照是光合作用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是探究光照是光合作用條件的干擾處理。在明確重難點(diǎn)后，在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了修改，提取其中第一部分討論的第二題，將其改變?yōu)楣庹諏?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一次小組討論，而整體方案設(shè)計(jì)包含了本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，需要學(xué)生的理解，同時(shí)需要很強(qiáng)的語(yǔ)言概括能力，因此在此處進(jìn)行第二次的小組討論和第一次授課相同。

②小組討論之前，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，然后通過(guò)知識(shí)卡片給學(xué)生進(jìn)一步輔助，再組織第一部分的小組討論。

③在指令和問(wèn)題表述上做到表述明確、清晰。

④預(yù)設(shè)學(xué)生的答題情況，進(jìn)行有目的的追問(wèn)。

⑤把4人小組變成6人小組，由原先的會(huì)晤的座位排法變成圓桌的座位，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。課前對(duì)小組討論進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，明確成員各自職責(zé)。

（2）課堂實(shí)錄片斷。

表5

第一部分討論 分析

師：我們成功地進(jìn)行了光合作用實(shí)驗(yàn)的對(duì)照，但這只是探究光照是綠色植物進(jìn)行光合作用條件的一小步，還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要處理，我們看一下任務(wù)二

（教師指示學(xué)生看任務(wù)單二的前三個(gè)問(wèn)題。）

師：先獨(dú)立思考

（學(xué)生思考后）師：有困難是吧？這里一些知識(shí)，老師帶著大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一下

（教師一邊投影呈現(xiàn)知識(shí)卡片，一邊帶著大家學(xué)習(xí)，繼續(xù)獨(dú)立思考。）

教師組織學(xué)生小組討論 在學(xué)生進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究光照是光合作用條件已經(jīng)有了一定的理解，獲得實(shí)驗(yàn)成功體驗(yàn)之后，老師提出這只是探究光照是綠色植物進(jìn)行光合作用條件的一小步，為討論進(jìn)行了一個(gè)預(yù)熱，然后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，再提供知識(shí)卡片，對(duì)于剛才不能解決的難題部分學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，最后組織討論，使學(xué)生馬上進(jìn)入討論狀態(tài)，提高效率

（3）自我剖析和同伴診斷。

①自我剖析。通過(guò)改進(jìn)，這節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)一步明確，授課思路清晰，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)干擾問(wèn)題以及整個(gè)方案的設(shè)計(jì)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和第一部分討論題教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)較理想，盡管第一部分匯報(bào)時(shí)學(xué)生正確率非常高，但第二部分的討論在這次授課時(shí)效果仍然不理想。

②同伴診斷。改進(jìn)后同伴充分肯定。在重點(diǎn)難點(diǎn)上的把握，在小組討論之前獨(dú)立思考，呈現(xiàn)知識(shí)卡片處理得當(dāng)。學(xué)生在第一部分討論前獨(dú)立思考54秒后出現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)卡片，然后又進(jìn)行了2分04秒的獨(dú)立思考，討論用時(shí)2分01秒，匯報(bào)交流3分47秒，縮短時(shí)間13分11秒。學(xué)生討論比前一次授課投入狀態(tài)明顯要積極，匯報(bào)正確率明顯提高，但也存在一些問(wèn)題。

A.因?yàn)閱?wèn)題是教師提出的，教師是明白人，非常清楚整個(gè)方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)及問(wèn)題之間的關(guān)系，但學(xué)生不明白第一部分討論各個(gè)問(wèn)題和對(duì)照實(shí)驗(yàn)究竟有什么樣的邏輯聯(lián)系，教師也沒(méi)有進(jìn)一步地梳理，使得第二部分的方案設(shè)計(jì)受到很大的影響。endprint

B.六個(gè)學(xué)生圍坐成圓桌的形式雖然在討論時(shí)加強(qiáng)了一些聯(lián)系，但小組之間搭配不均，所以各個(gè)小組討論效果不同，能力弱的小組討論缺乏組內(nèi)同學(xué)的幫助，從而影響討論的積極性和討論問(wèn)題的深入程度。

C.此次圍坐時(shí)每一小組均有兩個(gè)背對(duì)黑板，視聽(tīng)效果不強(qiáng)，直接影響討論效果。

4.第三次提高課。

（1）改進(jìn)設(shè)想。課后我認(rèn)真觀看了上一節(jié)的視頻錄像，結(jié)合同伴建議做如下調(diào)整。

①將光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)、第一部分討論教學(xué)環(huán)節(jié)流程設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)圖2）。

圖2

上述的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是幫助學(xué)生搭起思維的腳手架，同時(shí)采用結(jié)構(gòu)式的板書(shū)引發(fā)學(xué)生注意（斜體部分是對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)的板書(shū)）：

原有淀粉：有光 光合作用、產(chǎn)生淀粉 ——原有綠色檢測(cè)

原有淀粉：無(wú)光不進(jìn)行光合，無(wú)淀粉產(chǎn)生——原有綠色檢測(cè)

②小組討論的座位改成馬蹄形座位，且避免背對(duì)黑板。在班主任的幫助下按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)搭配小組，讓組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)組內(nèi)其他學(xué)生共同參與討論交流。課前對(duì)各小組進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

表6

課堂實(shí)錄片斷（組織第一部分討論問(wèn)題） 分析

師：光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的預(yù)想是否有淀粉產(chǎn)生，那么綠色植物是否原來(lái)有淀粉積累？

生1：有的

（其他同學(xué)也認(rèn)為有淀粉積累。）

師：原來(lái)的淀粉會(huì)不會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有干擾？

生（齊）：應(yīng)該會(huì)

師：剛才我們實(shí)驗(yàn)中用的淀粉糊是乳白色的，現(xiàn)在的綠葉是綠色的，我們同樣想要有呈現(xiàn)藍(lán)色的結(jié)果，那么葉片本身的綠色對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)藍(lán)色有干擾嗎？

生（大部分）：有的

教師根據(jù)學(xué)生答題情況完善板書(shū)（斜體部分為光照實(shí)驗(yàn)前的板書(shū)）：

原有淀粉有光光合作用、產(chǎn)生淀粉——原有綠色檢測(cè)

原有淀粉無(wú)光不進(jìn)行光合，無(wú)淀粉產(chǎn)生——原有綠色檢測(cè)

師：也就是說(shuō)我們進(jìn)行了光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是完成了整個(gè)光照是光合作用條件的探究，是關(guān)鍵一步，但還有一些問(wèn)題會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們來(lái)看任務(wù)二

（學(xué)生思考后，提供知識(shí)卡片。）

師：投影上面有一張知識(shí)卡片，希望大家能捕捉相關(guān)信息來(lái)解決你還未解決的問(wèn)題

（學(xué)生看知識(shí)卡片，獨(dú)立思考。）

師：對(duì)以上問(wèn)題，同學(xué)們可以小組討論一下 在光的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師引申出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的判斷，這是教師從對(duì)照實(shí)驗(yàn)到小組討論之間的合理過(guò)渡和預(yù)熱，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)和干擾問(wèn)題的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)性的板書(shū)又進(jìn)一步幫學(xué)生理清了各問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系

（2）課堂實(shí)錄片斷。

表7

第二部分討論 分析

師：我們剛才討論的問(wèn)題，解決了整個(gè)方案設(shè)計(jì)思路中的哪些問(wèn)題？（老師指板書(shū)。）

（學(xué)生思考。）

師：相信大家通過(guò)剛才的思考已經(jīng)對(duì)整個(gè)方案設(shè)計(jì)有了初步的想法，現(xiàn)在我們來(lái)討論一下整個(gè)探究方案設(shè)計(jì) 利用第一部分結(jié)構(gòu)性板書(shū)，告訴學(xué)生第一部分解決的問(wèn)題其實(shí)是在為解決整個(gè)方案設(shè)計(jì)服務(wù)，同時(shí)指明了學(xué)生思考的方向

（三）三次授課學(xué)生參與狀態(tài)情況比較

課例組成員對(duì)三次授課隨機(jī)選取一個(gè)小組，按時(shí)間并結(jié)合按教學(xué)過(guò)程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)抽取兩次小組討論情況進(jìn)行對(duì)比分析。

A.非投入狀態(tài)（做或講小組討論無(wú)關(guān)事情）

B.被動(dòng)投入狀態(tài)（只聽(tīng)同伴發(fā)言，不發(fā)表自己的觀點(diǎn)）

C.主動(dòng)投入狀態(tài)（注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)或適時(shí)回應(yīng)同伴觀點(diǎn)）

D.積極投入狀態(tài)（積極、主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并啟發(fā)或幫助同伴）

從上表中可以看出，第三次授課過(guò)程中小組討論學(xué)生的投入狀態(tài)是三次授課中最理想的一次，學(xué)生討論時(shí)表現(xiàn)為主動(dòng)投入狀態(tài)和積極投入狀態(tài)。第一次有非投入狀態(tài)和被動(dòng)投入狀態(tài)，而第二次未出現(xiàn)非投入狀態(tài)，但還有被動(dòng)投入狀態(tài)，同時(shí)積極投入狀態(tài)不多，兩次相比情況沒(méi)有獲得較大的改善；第三次小組討論處在主動(dòng)和積極投入狀態(tài)，討論狀態(tài)較為理想。

（四）三次授課的后測(cè)情況統(tǒng)計(jì)及分析

課例組成員對(duì)三個(gè)班分別進(jìn)行了后測(cè)，從后測(cè)的問(wèn)題中抽取了其中一題進(jìn)行對(duì)比分析。

從表10可以看出隨著三次課的不斷改進(jìn)，答對(duì)3題比例明顯上升，同時(shí)，答對(duì)1至2題和答錯(cuò)、不作答的比例也有明顯下降。

五、思考

實(shí)質(zhì)性的小組討論過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生之間互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，繼而澄清一些自己不甚明了的疑惑的過(guò)程。在課堂中采用的小組討論通過(guò)三次授課，每一次的反思和改進(jìn)，本人認(rèn)為科學(xué)探究活動(dòng)中教師對(duì)小組討論的有效介入應(yīng)從以下方面著眼。

（一）設(shè)計(jì)出具有討論價(jià)值的問(wèn)題

在科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，一般都是以小組的方式來(lái)行動(dòng)，這樣便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，也便于學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，探討也應(yīng)該是以小組的方式來(lái)進(jìn)行。通常，在討論過(guò)程中，為了能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索激情，一般都是以問(wèn)題的形式展開(kāi)，小組討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)把握度也是進(jìn)行有效小組討論的關(guān)鍵，討論主題是否具有挑戰(zhàn)性決定著小組討論能否成為實(shí)質(zhì)性的交流。如果只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小組討論熱鬧一翻，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單層面的交流，思維卻得不到深化?？茖W(xué)探究活動(dòng)的小組討論同時(shí)要兼顧教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。因此，教師要充分鉆研教材，將討論問(wèn)題圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到層次鮮明，表述明了，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、困惑和探索的心理，促使學(xué)生能夠不斷產(chǎn)生積極的思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣就能有效激發(fā)起學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，在課堂之上構(gòu)成良好的探究氛圍。

那么，該如何設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問(wèn)題呢？首先，該問(wèn)題必須要有科學(xué)性，必須吃透教材，且熟練掌握課程結(jié)構(gòu)與知識(shí)特點(diǎn)；其次，提出的問(wèn)題必須要具有啟發(fā)性，要十分注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，增加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，以此提高教學(xué)的層次與水平；再次，提出的問(wèn)題還必須具有探究性和開(kāi)放性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。endprint

（二）根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)積累和能力水平，考慮提供輔助的程度

對(duì)一些超出學(xué)生解決能力的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助，提供一些解決問(wèn)題的知識(shí)、方法和思路，適當(dāng)降低思考的難度，讓問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，還必須采取個(gè)性化的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)來(lái)施教。需要注意的是，科學(xué)研究的過(guò)程中，教師還應(yīng)該以學(xué)生為主體對(duì)部分學(xué)生提供輔助，這樣就以學(xué)生作為探究思維活動(dòng)的主體，以學(xué)生作為科學(xué)認(rèn)知的主體，促使學(xué)生主動(dòng)去接觸知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)。這種代替灌輸教育的主動(dòng)性方法，讓學(xué)生更為投入，收獲的探究效果會(huì)更加良好。

（三）要進(jìn)行討論前預(yù)熱

科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了教材和學(xué)生之間的距離，使教材由“遠(yuǎn)”變“近”，由“近”變“真”，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中引申出相關(guān)問(wèn)題，再通過(guò)教師技術(shù)性地引發(fā)問(wèn)題，供學(xué)生研討，使學(xué)生產(chǎn)生討論的熱情。因此，教師要對(duì)學(xué)生的探討予以理性的引導(dǎo)。課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展是為了有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流技巧，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。但是，中學(xué)生身心正處于高速發(fā)展時(shí)期，其思維較為活躍，往往會(huì)因?yàn)樗季S的擴(kuò)散而偏離討論的主題。因此，教師就有必要在課堂上對(duì)學(xué)生的探討予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，在討論之前，也必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，激發(fā)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討熱情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂討論心理情景與問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使討論狀態(tài)的形成。

（四）精心搭配小組，組織有序

1.上課時(shí)間是非常有限的，學(xué)生小組的組合要充分考慮到不同能力搭配，能力強(qiáng)的帶能力弱的，有利于學(xué)生相互幫助，相互啟迪，有利于小組討論的全員參與。

2.小組內(nèi)要進(jìn)行分工合作。可以設(shè)立組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等。各成員有不同的分工，保證小組討論高效、有序進(jìn)行。

3.要考慮組員的數(shù)量和座位。開(kāi)展小組討論時(shí)，小組的數(shù)量要適中，如果組數(shù)太多，造成教師用于巡視指導(dǎo)時(shí)間偏長(zhǎng)，組數(shù)太少則造成組內(nèi)人數(shù)偏多，學(xué)生的交流效果不好，同時(shí)出現(xiàn)閑聊等紀(jì)律問(wèn)題，一般控制在每組4-6人。在座位排列方式上一般要考慮有利于學(xué)生的交流，同時(shí)兼顧考慮課堂中學(xué)生的視聽(tīng)效果要佳。

（五）先思考后討論，時(shí)間長(zhǎng)短得當(dāng)

思考問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師組織課堂小組討論之前要給予充分的時(shí)間供學(xué)生思考。如果急于組織討論，就會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成一部分學(xué)生人云亦云，盲目跟從。獨(dú)立思考后學(xué)生才有自己的想法，再進(jìn)行組織小組討論，各種思維火花才能發(fā)生撞擊。同時(shí)，學(xué)生討論也需要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證。時(shí)間過(guò)短，會(huì)使小組討論不能深入，影響討論效果；太長(zhǎng)，會(huì)使小組討論變成一種閑聊，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。而且對(duì)于不同的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的難度和廣度給予學(xué)生思考和討論時(shí)間是不同的。

（六）把握教師的引導(dǎo)時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方法

離開(kāi)教師“腳手架”的作用，學(xué)生將很難從一種水平發(fā)展到更高的水平。教師在討論前的引導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立思考之后，這樣既發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，而且往往促使思維的多樣性，最終解決問(wèn)題的方案可能會(huì)比預(yù)想時(shí)多。同時(shí)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不能是旁觀者。教師要仔細(xì)觀察每個(gè)小組，當(dāng)小組討論產(chǎn)生矛盾，或認(rèn)識(shí)不全面，或思維遇到障礙時(shí)，要為學(xué)生搭起思維的腳手架，幫助學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ斫夂徒鉀Q問(wèn)題。

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