試論翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)方式，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中已有效果，但是，仍存有一些問(wèn)題。本文結(jié)合《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文的教學(xué)，研究新教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析具體的案例，設(shè)計(jì)一種適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教案，并進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 《香菱學(xué)詩(shī)》

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂一直采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是隨時(shí)代發(fā)展這種教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來(lái)。從教師教學(xué)角度看，受?chē)?guó)家考試制度的影響，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師只以課本為中心，進(jìn)行“填鴨式”傳授，為中考、高考而教學(xué)，用一塊黑板，一支粉筆，一本書(shū)架構(gòu)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。可是當(dāng)下教學(xué)容量不斷增大，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法追上知識(shí)更新的速度，單單憑借講授無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，必須加入多媒體的使用豐富課堂。從學(xué)生接受角度看，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被迫接受知識(shí)，在這種方式下，非常容易導(dǎo)致學(xué)生形成瘋狂崇拜書(shū)本和老師的思想，不求甚解，失去了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，傳統(tǒng)教學(xué)既束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，也會(huì)讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。同時(shí)，這種模式導(dǎo)致學(xué)生死板地讀書(shū)，忽視了對(duì)自身其他方面能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)很多高分低能的現(xiàn)象。西方國(guó)家提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論，這一理念無(wú)疑優(yōu)化了當(dāng)前教學(xué)模式，筆者結(jié)合實(shí)踐，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的難題進(jìn)行思考，并提出一些解決方法。

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

借助微視頻等多媒體的使用優(yōu)化了教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式進(jìn)入中學(xué)課堂，它主要是把學(xué)生作為授課主體進(jìn)行教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不但增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程我們可以知道，它教學(xué)的核心在于能否有高效率的課堂互動(dòng)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換到教學(xué)的參加者，師生之間的溝通交流取代了教師的單向講授。在課堂上教師可以把對(duì)某一問(wèn)題有相同疑惑的學(xué)生分在一個(gè)小組，進(jìn)行合作討論，增加學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于某一問(wèn)題已經(jīng)掌握較好的學(xué)生可以將自己的想法和思路傳授給尚未學(xué)會(huì)的同學(xué)，這樣每個(gè)人都可以成為老師。當(dāng)學(xué)生仍對(duì)課堂上的問(wèn)題存在疑惑，并且小組討論沒(méi)有解決時(shí)，教師可以適當(dāng)協(xié)助學(xué)生完成。這種課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生互動(dòng)合作效果也更為明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有許多優(yōu)勢(shì)：在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師能對(duì)課文引申出的大量信息資源進(jìn)行整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)制作講解視頻，方便學(xué)生在課前對(duì)文章有所了解。在古代詩(shī)歌，文言文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)圖像，聲音，視頻等信息技術(shù)手段，帶給學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在理科教學(xué)的應(yīng)用要遠(yuǎn)多于文科教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課更為稀少[2]。但是我們不能就此認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不適合語(yǔ)文課，因?yàn)橛泻芏囝?lèi)型的語(yǔ)文課翻轉(zhuǎn)后有事半功倍的效果，只是可能不適合所有的語(yǔ)文課，比如專題課和復(fù)習(xí)課適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，詩(shī)歌小說(shuō)的文體更適合翻轉(zhuǎn)課堂。

依據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特色，連系翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想：第一點(diǎn)要注重課前教學(xué)視頻的制作，初中學(xué)生大多貪玩，好奇心也較強(qiáng)，很難靜心學(xué)習(xí)。因此課前教學(xué)視頻結(jié)合圖像、聲音充分展示趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究能力，把學(xué)生分成小組，同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教。最后要利用新媒體技術(shù)提供一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境。

具體課堂應(yīng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：15分鐘的課題探究環(huán)節(jié)，教師與同學(xué)一起探討提出一些有意義的課題，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，選擇自己有興趣的課題進(jìn)行研究，教師提供指導(dǎo)性建議。15分鐘的小組討論時(shí)間，5-7人的學(xué)習(xí)小組中每個(gè)同學(xué)都要參與其中，在提高自己解決問(wèn)題能力的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。10分鐘總結(jié)，每個(gè)小組匯報(bào)自己的討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生仍存在的問(wèn)題，并對(duì)下一輪教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。

二.教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第五單元20課《香菱學(xué)詩(shī)》為案例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)做出詳細(xì)的闡釋。

1.課前準(zhǔn)備

選擇曹雪芹的《香菱學(xué)詩(shī)》作為具體分析的案例，一方面因?yàn)椤断懔鈱W(xué)詩(shī)》是中學(xué)語(yǔ)文課本中的經(jīng)典文章，節(jié)選自四大名著《紅樓夢(mèng)》，它凸顯了語(yǔ)言的藝術(shù)美，思想深刻；另一方面因?yàn)檫@篇文章篇幅較長(zhǎng)，趣味性濃，適合學(xué)生在課前有計(jì)劃地獨(dú)立閱讀，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣[3]。

這個(gè)單元主要是中國(guó)古代白話小說(shuō)賞析，雖然取材各異，但都有引人入勝的情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)閱讀這些小說(shuō)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并且對(duì)各篇課文的語(yǔ)言特色有一定體會(huì)[4]。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，計(jì)劃利用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。其中第一課時(shí)主要是從情節(jié)角度分析文章，領(lǐng)會(huì)文中黛玉教香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程，并對(duì)詩(shī)歌這種體裁有所了解；第二課時(shí)則對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)進(jìn)行分析，需要掌握作者描寫(xiě)景物的方法，朗讀相關(guān)語(yǔ)段。通過(guò)咀嚼動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)等特性來(lái)分析人物形象，完成對(duì)文章宗旨的深刻理解。

在第一課的學(xué)習(xí)中，第一步是熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)：先通讀全文，由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，生字比較多，所以需要學(xué)生課前先閱讀，通過(guò)查字典和結(jié)合課文注釋，對(duì)字音字形問(wèn)題進(jìn)行“地毯式”排查，方便老師進(jìn)行教學(xué)。第二步是回顧小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中“林黛玉進(jìn)賈府”王熙鳳的出場(chǎng)描寫(xiě)：將同是《紅樓夢(mèng)》的選文進(jìn)行比較，比較林黛玉、香菱和王熙鳳的人物特點(diǎn)，思考以下問(wèn)題：香菱學(xué)詩(shī)過(guò)程中有哪些心得體會(huì)？第三步是觀看微課：微課對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面微課是課前知識(shí)傳授的重要渠道，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)；另一方面微課可以滿足學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的需求，是“翻轉(zhuǎn)課堂”個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體。教師提前錄制好微課，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時(shí)觀看微課提前了解老師的教學(xué)內(nèi)容，有能力的同學(xué)可以觀看87版《紅樓夢(mèng)》電視劇第19集，簡(jiǎn)單了解香菱學(xué)詩(shī)的起因經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。endprint

2.課堂環(huán)節(jié)

第一課時(shí)：香菱學(xué)詩(shī)過(guò)程+詩(shī)歌入門(mén)

首先，學(xué)生們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了整篇文章，對(duì)于香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程已經(jīng)有了初步了解，可以直接讓學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)的目的、過(guò)程及成果，并挑選文中所涉及的關(guān)于詩(shī)歌的概念、術(shù)語(yǔ)。其次，教師講授鑒賞詩(shī)歌的方法，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，回答以下問(wèn)題：“黛玉為什么讓香菱在學(xué)詩(shī)之前大量閱讀王維、杜甫和李白的詩(shī)，閱讀和寫(xiě)作之間有怎樣的聯(lián)系？”“比較香菱所作的三首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)為什么第三首詩(shī)比前兩首好？”和“想想看，影響詩(shī)歌好壞的關(guān)鍵因素？”等。最后，各小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，教師布置課后作業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試小組合作完成一首詩(shī)歌。

第二課時(shí)：分析人物形象

《紅樓夢(mèng)》中每一個(gè)出場(chǎng)人物都有自己獨(dú)特的性格，《香菱學(xué)詩(shī)》是《紅樓夢(mèng)》中對(duì)香菱人物形象的集中描寫(xiě)，因此有必要分析香菱在文章中所表現(xiàn)的性格特征。

課堂上，教師首先介紹一些紅學(xué)家對(duì)香菱人物形象的分析，有的側(cè)重研究香菱的整體精神氣質(zhì)，認(rèn)為《香菱學(xué)詩(shī)》成功地塑造了香菱的堅(jiān)強(qiáng)而好學(xué)的性格、聰慧而善良的人品、敏捷而出眾的才智，使這個(gè)人物形象牢牢地站立在讀者心中[5]；有的側(cè)重研究香菱某一方面的特質(zhì)，如香菱的“笑”和香菱的“呆”[6]；還有的側(cè)重研究香菱學(xué)詩(shī)的態(tài)度，認(rèn)為曹雪芹通過(guò)學(xué)詩(shī)的過(guò)程再現(xiàn)了香菱不屈服于沉淪的命運(yùn)和抗?fàn)幘馵7]。

其次，課上可以提出以下問(wèn)題：你認(rèn)為“學(xué)詩(shī)”這一事件表現(xiàn)了香菱怎么樣的性格特征？作者為何要選擇這事件來(lái)顯露香菱的性格特點(diǎn)？你喜歡“呆”這個(gè)詞嗎？這么寫(xiě)有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？這幾個(gè)問(wèn)題可以解釋課后“研討與練習(xí)”的題目——香菱學(xué)詩(shī)可謂如癡如醉。從原文中找到能夠證明你答案的語(yǔ)句。最后，各小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，教師把課后“研討與練習(xí)”部分的習(xí)題進(jìn)行講解。

三.存在的問(wèn)題及解決的策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中還有諸多有待解決的問(wèn)題。例如，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生討論，大部分學(xué)生被動(dòng)跟著討論，沒(méi)有積極參與其中的情況[8]。同時(shí)，由于中國(guó)應(yīng)試教育的影響，注重考試輕視課堂教學(xué)，所以在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)不足，沒(méi)有充足的討論時(shí)間。由于翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它會(huì)帶來(lái)諸多方面的變革，如教育技術(shù)、教育觀念、教育體制和教育方式等等[9]，涉及范圍這么廣泛的教學(xué)模式變改革，語(yǔ)文課占中考比重又非常大，很多學(xué)校是沒(méi)有勇氣去嘗試的。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻質(zhì)量低，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要大量的精品教育視頻資源做支撐，雖然我國(guó)已經(jīng)有不少高校精品課程網(wǎng)站、中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)站等，但是教學(xué)視頻質(zhì)量的提高還遠(yuǎn)不夠，仍需各個(gè)學(xué)校教師的努力。同時(shí)部分學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響無(wú)法完成課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)；部分學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)速慢、信號(hào)差等情況；部分教師不會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，出現(xiàn)視頻質(zhì)量差、制作時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待解決。

除了網(wǎng)絡(luò)視頻質(zhì)量問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師的主導(dǎo)位置。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師在教學(xué)的過(guò)程中除了教課本內(nèi)容，也會(huì)把自己思考問(wèn)題的方式以及其人格魅力傳遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得一定的啟發(fā)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師在課堂上講課的時(shí)間被壓縮，會(huì)發(fā)生教師成為旁觀者的現(xiàn)象。

筆者針對(duì)以上的問(wèn)題提出一些解決策略。首先是對(duì)師資力量的要求，在各學(xué)校語(yǔ)文備課組中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)術(shù)能力較高的多是中年教師，可是精通新媒體技術(shù)的多是青年教師，同時(shí)兼?zhèn)鋬煞矫婺芰Φ恼Z(yǔ)文教師是鳳毛麟角，所以教師入職后相關(guān)培訓(xùn)是必要的，學(xué)校要給老師創(chuàng)造先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能。在學(xué)校和教師共同努力下，打造出一批符合“翻轉(zhuǎn)課堂”要求的教師隊(duì)伍。另外要把重點(diǎn)難點(diǎn)高度濃縮在短暫的課堂中，這也是對(duì)中學(xué)教師的考驗(yàn)。

其次由于學(xué)生自制力有限，習(xí)慣于教師為課堂主導(dǎo)，對(duì)于看視頻講課還很陌生，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的適宜人數(shù)應(yīng)控制在40人左右，人數(shù)如再多，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。我國(guó)目前情況還是以大班教學(xué)為主，如果要推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”就要調(diào)整班級(jí)人數(shù)。同樣需要注意的是學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師有選擇地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，尊重教師教學(xué)風(fēng)格的差異，不采取“一刀切”的方式在全校范圍內(nèi)實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時(shí)給予教師在教學(xué)過(guò)程中充分的自主權(quán)。

最后，還要全面更新教學(xué)設(shè)備，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的中學(xué)必須配有相應(yīng)的多媒體設(shè)備，完成課堂需求，多媒體設(shè)備的更新?lián)Q代需要資金支持，這對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校無(wú)疑是一種壓力。

在教師資源、學(xué)生資源和技術(shù)資源都符合標(biāo)準(zhǔn)的前提下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就有了得以實(shí)行的可能。

四.結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)討論了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)以《香菱學(xué)詩(shī)》為案例，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教案，最后對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些實(shí)際的解決方案。

現(xiàn)代化的語(yǔ)文教育、世界的語(yǔ)文教育、未來(lái)的語(yǔ)文教育離不開(kāi)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；離不開(kāi)轉(zhuǎn)變教師的角色地位、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義不僅僅是教學(xué)改革的新形式，我們更應(yīng)該將這種以學(xué)生為主體，教師為參與者的教學(xué)理念運(yùn)用于平常的教學(xué)之中，通過(guò)這種創(chuàng)新讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的動(dòng)力源泉。

想要“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中大放光彩，不能將理科“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式生搬硬套，而要在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具有中國(guó)特色的教學(xué)模式，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”被社會(huì)各界所認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013（03）.

[2]田曉燕.變枯燥單調(diào)為豐富多彩——談對(duì)高中語(yǔ)文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育信息化.2014（14）.

[3]李青嵐.影視資源與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合研究[D].東北師范大學(xué)，2010

[4]王芳.人教版初中語(yǔ)文小說(shuō)教與學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012

[5]王斌才.寓詩(shī)論于人物描寫(xiě)之中——品讀《香菱學(xué)詩(shī)》[J].中學(xué)語(yǔ)文園地.2006（8）；

[6]張美杰.淺析香菱學(xué)詩(shī)中的“笑”[J].文學(xué)教育（上）.2008（6）；

[7]劉明.從香菱學(xué)詩(shī)看其悲劇命運(yùn)[J].文學(xué)教育（下）.2013（12）；

[8]顧葉斌.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”助推語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型——以“材料作文審題”為例.中學(xué)語(yǔ)文，2014（6）.

[9]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J].中國(guó)教育信息化.2012（08）.

（作者介紹：高文希，遼寧大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)15級(jí)本科生）endprint