《<紅樓夢(mèng)>導(dǎo)讀與寫(xiě)作》校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

鄭煦

課程概述

《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)讀與寫(xiě)作》校本課程是我們學(xué)校獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)踐的創(chuàng)新性信息化課程。本課程融合閱讀與寫(xiě)作，輔之以情境游戲浸入式閱讀，其整體設(shè)計(jì)思路是推行整本閱讀，配合寫(xiě)作與研討，取得了較好的教學(xué)效果。

1.課程設(shè)計(jì)原因

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，前者要求學(xué)習(xí)者具備以漢字、漢語(yǔ)作為生產(chǎn)生活交流工具的能力，后者明示學(xué)習(xí)語(yǔ)文還起著傳承文化文明的作用。無(wú)論是工具性還是人文性，語(yǔ)文的教育目的都是通過(guò)文本來(lái)實(shí)現(xiàn)的。好的語(yǔ)文教育不僅是教學(xué)生如何得高分，更應(yīng)教會(huì)他們成為一名優(yōu)秀的讀者。

我們強(qiáng)調(diào)《紅樓夢(mèng)》整本閱讀的理由有二：一是系統(tǒng)地閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)，才能對(duì)其中的人物、情節(jié)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，書(shū)中豐富的文化財(cái)富才能夠被完整地展現(xiàn)出來(lái)；二是讀完整本《紅樓夢(mèng)》相當(dāng)于讀了大量的古典文學(xué)文本，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行邏輯寫(xiě)作訓(xùn)練，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知與邏輯的相互促進(jìn)與提高。

2.課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)讀與寫(xiě)作》分為導(dǎo)讀與寫(xiě)作兩部分，貫穿高中三年。

第一部分是《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀課程，進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生提前閱讀、課堂教師導(dǎo)讀、課堂師生交流互動(dòng)、橙光平臺(tái)體驗(yàn)式游戲①教學(xué)四者相結(jié)合，完成《紅樓夢(mèng)》前八十回②的整本閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在提升以“分析人物事件、體會(huì)敘事技巧、品味精美語(yǔ)言”為主要方面的文學(xué)鑒賞能力。

第二部分是寫(xiě)作教學(xué)部分。本部分建立在《紅樓夢(mèng)》大量文本感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫(xiě)作的邏輯思維訓(xùn)練。旨在使學(xué)生進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)性的思維方法，從審題、立意和論證三個(gè)層面打磨自己的文章，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

高一和高二上半學(xué)期為第一階段。該階段側(cè)重于《紅樓夢(mèng)》的文本導(dǎo)讀，其間會(huì)穿插寫(xiě)作訓(xùn)練課程。比例為2：1，即兩次閱讀課程一次寫(xiě)作課程。在第二階段，也就是高二下半學(xué)期，導(dǎo)讀和寫(xiě)作教學(xué)比例為1：2。

典型案例

以下是導(dǎo)讀、游戲和寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)典型案例。

1.文本導(dǎo)讀部分

讀書(shū)的人，擁有第二個(gè)人生，意思是說(shuō)通過(guò)讀書(shū)可以拓展你的生命體驗(yàn)。隨著閱讀的積累，你的生命會(huì)愈加開(kāi)闊、包容?！都t樓夢(mèng)》里的賈瑞，受不住王熙鳳裸體的誘惑，死在風(fēng)月寶鑒下。讀者可以罵他是個(gè)流氓無(wú)賴，死有余辜；或是呸完了再翻回去，跟著他一起淫思鳳姐……閱讀固然是個(gè)性化的體驗(yàn)，但并不是人人都能獲得同樣的收獲。筆者問(wèn)學(xué)生，曹雪芹寫(xiě)賈瑞兩次赴王熙鳳之約，寫(xiě)他受凍、被澆糞，最后慘死，難道只是為了說(shuō)明好色沒(méi)有好下場(chǎng)嗎？

一個(gè)學(xué)生回答：“賈瑞幼年失雙親，由祖父賈代儒教養(yǎng)，可以想見(jiàn)這種微妙的親情關(guān)系，祖父給賈瑞的是極其嚴(yán)苛正統(tǒng)的教育，對(duì)孫兒期望極高，孫兒偏偏不成器，而且貪圖小利，好賭好色。賈瑞一切的‘離經(jīng)叛道行為是不是人性在尋找出口？”脂硯齋曾在此批注說(shuō)曹雪芹“寫(xiě)呆人癡性活現(xiàn)”，你若讀不出曹雪芹對(duì)賈瑞的悲憫，那你如何在這一場(chǎng)閱讀中獲得成長(zhǎng)，變得開(kāi)闊包容？

《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀部分，帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地將七十多萬(wàn)字的《紅樓夢(mèng)》讀完，重在個(gè)體和文本的交流感悟。

2.體驗(yàn)式游戲部分

《林黛玉進(jìn)賈府》游戲二維碼如下圖所示。

在游戲中，學(xué)生將化身為林黛玉，親自感受晚清世家大族的禮儀教養(yǎng)和人情冷暖。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括課下體驗(yàn)、課上講解、課堂討論、課上個(gè)人分享，按照情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)的建構(gòu)主義教育過(guò)程進(jìn)行。

游戲作為一種全新的導(dǎo)入教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及作業(yè)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲第一個(gè)選項(xiàng)考查了學(xué)生對(duì)人物性格的理解。林黛玉此時(shí)新近喪母，回賈府探望外祖母。此番前去賈家，學(xué)生會(huì)面臨三個(gè)選項(xiàng)——“步步留心，時(shí)時(shí)在意”“保持沉默，三緘其口”和“積極主動(dòng)，熱情大方”。選擇后兩個(gè)選項(xiàng)都會(huì)出現(xiàn)失敗結(jié)局。因?yàn)榱主煊衲暧字Y，敏感謹(jǐn)慎，因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”是最符合人物性格的選項(xiàng)。此處提示了存檔，當(dāng)學(xué)生選錯(cuò)選項(xiàng)，進(jìn)入失敗結(jié)局后，可以讀檔重選，再選時(shí)便強(qiáng)化了對(duì)林黛玉人物性格的理解。

整個(gè)游戲共42個(gè)選項(xiàng)，每一個(gè)選項(xiàng)的選擇比例都清晰統(tǒng)計(jì)在后臺(tái)，它反饋了學(xué)生對(duì)該情節(jié)的認(rèn)知情況。整個(gè)游戲公開(kāi)發(fā)布于網(wǎng)上，掃碼即玩，無(wú)須登錄，體現(xiàn)了信息技術(shù)的開(kāi)放性。游戲的形式交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，突出了學(xué)生的主體參與和探究能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與校本課程的深度融合。

教學(xué)效果方面，學(xué)生踴躍參與，甚至多次讀取存檔，想刷出最佳結(jié)局。

總之，課下積極體驗(yàn)，課上討論踴躍，學(xué)生分享個(gè)人游戲結(jié)局的時(shí)候自覺(jué)代入林黛玉，實(shí)現(xiàn)了共情。學(xué)生能夠感知到人物情感并準(zhǔn)確描述，游戲考察并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力，學(xué)生得以充分感知文本，是閱讀導(dǎo)讀的有力補(bǔ)充。

3.寫(xiě)作教學(xué)部分

寫(xiě)作教學(xué)的總體目標(biāo)是：在注重學(xué)生個(gè)性化體悟的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)的思維方法對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與提升。具體來(lái)說(shuō)，即引導(dǎo)學(xué)生找到分析文本的角度，并以聯(lián)系的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，拓展行文思路。例如下面的這個(gè)思考訓(xùn)練：閱讀《紅樓夢(mèng)》第十九、二十回“李嬤嬤”的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，回答問(wèn)題：李嬤嬤為什么哭？

參考答案：表面上看，李奶媽輸了錢心疼，遷怒于人，在襲人和寶玉處碰了壁，怒火轉(zhuǎn)化為委屈。深入分析，可知李奶媽由寶玉的乳母降為“討厭的老貨”，前后待遇落差巨大，這使得她內(nèi)心不甘。李奶媽由于身份缺失，而導(dǎo)致她自我存在的價(jià)值缺失，這是她痛苦的根源。

這個(gè)小練習(xí)不僅考查學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化體悟，也考查其對(duì)邏輯思維方法的應(yīng)用能力。具體而言，學(xué)生需要在對(duì)文本內(nèi)容的理解和體悟的基礎(chǔ)上，縱向運(yùn)用遞進(jìn)聯(lián)系的思維方法，橫向運(yùn)用因果聯(lián)系的思維方法構(gòu)建答題思路。

課程階段性反思

本課程整合了日常語(yǔ)文教學(xué)中被割裂的閱讀和寫(xiě)作部分，讀寫(xiě)兼顧，以讀促寫(xiě)，橙光平臺(tái)體驗(yàn)式游戲輔助教學(xué)。紅樓夢(mèng)文本真正融入學(xué)生的生命個(gè)體體驗(yàn)。讀寫(xiě)結(jié)合，使閱讀走到它本應(yīng)該到的地方去——學(xué)生個(gè)體的情感世界。從教學(xué)方案到教學(xué)實(shí)施，學(xué)生接受度比較高。本課程作為校內(nèi)選修課，獲得了高一、高二兩個(gè)年級(jí)師生的一致認(rèn)可，選修人數(shù)最多時(shí)達(dá)200人，是最受學(xué)生歡迎的選修課之一。

作為一次全新的校本課程實(shí)踐，本課程仍舊存在一些缺陷和不足。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，本課程將為學(xué)生提供更多的自主研讀空間，同時(shí)吸納學(xué)生參與游戲腳本寫(xiě)作。團(tuán)隊(duì)的三位語(yǔ)文教師都是工作不滿三年的九零后，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還是專業(yè)素養(yǎng)的提升，都還有很長(zhǎng)的路要走，我們希望能和這門課程一起成長(zhǎng)。我們將在實(shí)踐中不斷地更新與完善這門課程，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展盡一份力。

注：①橙光游戲平臺(tái)是一個(gè)浸入式的體驗(yàn)游戲，學(xué)生在其中角色扮演，真實(shí)地游歷于曹雪芹所營(yíng)造的清貴族世家。

②目前學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》前八十回為曹雪芹所著，后四十回為高鶚?biāo)a(bǔ)，由于課時(shí)所限，導(dǎo)讀教學(xué)部分旨在完成前八十回的導(dǎo)讀與交流討論。

點(diǎn) 評(píng)

長(zhǎng)期以來(lái)我們的閱讀教學(xué)與技術(shù)融合是服務(wù)于精讀精講的，示范課、資源、課件無(wú)一例外，針對(duì)閱讀教學(xué)中普遍存在的“精講精讀太多，機(jī)械操練太多， 學(xué)生讀書(shū)太少”弊端， 如何構(gòu)建技術(shù)支持下學(xué)生自主閱讀教學(xué)體系， 是一個(gè)全新的課題。由包頭市一中的青年教師開(kāi)發(fā)并實(shí)施的校本課程《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)讀與寫(xiě)作》在這方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐探索， 其特點(diǎn)是：

①設(shè)計(jì)了學(xué)生提前閱讀、課堂教師導(dǎo)讀、課堂師生交流互動(dòng)、浸入式的體驗(yàn)式游戲教學(xué)四者相結(jié)合的全新的閱讀與寫(xiě)作一體化的教學(xué)模式；

②把《紅樓夢(mèng)》作為歷史和社會(huì)的不朽長(zhǎng)卷來(lái)閱讀，關(guān)注無(wú)數(shù)有血有肉飽滿的小人物形象，重在個(gè)體和文本的交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生慢閱讀， 關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)過(guò)程；

③把浸入式的體驗(yàn)游戲作為一種全新的情景導(dǎo)入、教學(xué)評(píng)價(jià)以及作業(yè)的工具，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)游戲共42個(gè)選項(xiàng)，每一個(gè)選項(xiàng)的選擇比例都清晰統(tǒng)計(jì)在后臺(tái)，反饋了學(xué)生對(duì)該情節(jié)的認(rèn)知情況；

④課程的學(xué)習(xí)貫穿高中三年， 課下閱讀體驗(yàn)與課上講解、討論、分享結(jié)合，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)， 再造閱讀教學(xué)流程，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的系列化和常態(tài)化。

構(gòu)建技術(shù)支持下學(xué)生自主閱讀教學(xué)體系是一個(gè)不斷實(shí)驗(yàn)、修正、拓展和完善的過(guò)程，如如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建批注式閱讀模式， 如何把已有的課外閱讀模式引入語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)中等， 都需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探索，期望三位青年教師在技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合創(chuàng)新上取得更大的成績(jī)。endprint