探究信息技術(shù)與初中語文課程深刻融合中的困境與對策

吳晨蘭

【摘要】隨著新課改的不斷深入推行，信息技術(shù)基本在各個學(xué)校中已經(jīng)普及，教師可以有效地運用信息技術(shù)實施教學(xué)工作。本文是以初中語文課程為研究對象，主要探究信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深刻融合問題，重點分析了融合過程中出現(xiàn)的各種問題，并有針對性地提出解決對策。希望可以有效地用各種形式將初中語文教材中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文課程；深刻融合；困境；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、信息技術(shù)在初中語文課程深刻融合中的困境

（一）信息技術(shù)應(yīng)用過度

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要為了幫助教師更好地展示課程教學(xué)內(nèi)容。但是部分教師卻過度使用多媒體教學(xué)設(shè)備，這導(dǎo)致的另一問題就是教學(xué)流程必須完全依據(jù)教師設(shè)計好的流程進行，如果學(xué)生突然提問，教師可能就會手足無措。另外，由于教學(xué)課件的過度使用，學(xué)生可能所有的時間都花在記筆記上，并沒有認真聽老師的講解過程，這樣其實是本末倒置的做法，反而會降低課堂學(xué)習(xí)效率，得不償失。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用“主體化”

在初中語文教學(xué)過程中，部分教師融合信息技術(shù)，完全將多媒體的展示過程看作教學(xué)課堂的全部。教師想要把自己收集整理的信息完全展示給學(xué)生，但是其實學(xué)生未必能理解所有的知識，學(xué)生只能被動地觀看教師的教學(xué)課件，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有很大的區(qū)別，實質(zhì)上也沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能很好地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂缺乏有效的互動

信息技術(shù)融合到初中語文教學(xué)當(dāng)中以后，教師過分關(guān)注多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等新型的教學(xué)方式，這其實嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的靈活性。這種方式反而會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不能很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不能很好地提升課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)和初中語文課程深刻融合的有效途徑

（一）注重課件和信息技術(shù)的有效結(jié)合

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深刻融合中非常重要的一個元素就是課件的質(zhì)量，它能夠直接決定初中語文教學(xué)的效果。設(shè)計精美的課件可以在教學(xué)過程中極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以將初中語文教材中的文字用圖片、動畫、聲音等形式有效地展現(xiàn)出來，這種展示方式更利于學(xué)生理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。所以，初中語文教師一定要注重課件與信息技術(shù)的有效結(jié)合，課件是為了突出教學(xué)重點，不可以將全部的知識都放在課件上；課件的配色、動畫等也應(yīng)當(dāng)具有吸引力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在教授北大師版語文八年級《黃果樹瀑布》的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以首先向?qū)W生展示黃果樹瀑布的相關(guān)照片，讓學(xué)生感受黃果樹瀑布的美麗；也可以為學(xué)生播放西游記片頭曲片段，告訴學(xué)生其中一處場景就是在黃果樹瀑布取景的，吸引學(xué)生的注意力。進行正文學(xué)習(xí)時，教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀課文、劃分段落，標(biāo)注重點。然后教師再分段為學(xué)生講解，這個時候要結(jié)合黑板，特別是其中的一些重點句子，讓學(xué)生能夠在課堂上深入地理解其含義。最后對全文進行總結(jié)，讓學(xué)生來談一談自己對于這篇文章的感受。

（二）正確處理信息技術(shù)和教學(xué)之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位

初中語文教學(xué)主要是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，能夠掌握從文字中分析其中蘊含的意義的方法，讓學(xué)生能夠建立文字與情感之間的聯(lián)系。所以，初中語文教師一定要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。而信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深刻融合過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖像、視頻等形式有效地展示語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)北大師版語文八年級課文《小石潭記》時，教師除了要認真解釋這篇文言文中每一句的意思以外，還要讓學(xué)生了解作者行文的思想情感以及其寫作背景等。所以教師應(yīng)當(dāng)首先利用多媒體讓學(xué)生展示作者柳宗元的生平以及其寫作時的際遇。然后在正文講解時，教師可以采用情境變化的教學(xué)方式，作者在移動變化中展示了不同的景致，具有很強的動態(tài)畫面感。教師借用這一點，每一個景致配一張對應(yīng)的照片，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路去探景，體會其中充滿懸念的情趣。值得注意的是，教學(xué)過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題，教師都應(yīng)當(dāng)耐心講解。同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體會文章中的思想感情，而不是直接告訴學(xué)生。

（三）正確處理教師和信息技術(shù)之間的關(guān)系

初中語文教師在利用信息技術(shù)時，一定要認識到信息技術(shù)只能作為教學(xué)的輔助工具，它并不能替代教師在教學(xué)中的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中占有重要的引導(dǎo)作用。所以，教師在語文課堂上一定要準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。同時，教師應(yīng)當(dāng)時刻根據(jù)課堂教學(xué)反饋靈活地變化教學(xué)手段，注重與學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生展開良好的語文學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深刻融合對于教學(xué)具有重要意義，但是目前在融合過程中還存在許多問題，初中語文教師一定要正確處理信息技術(shù)與教師、學(xué)生以及教材之間的關(guān)系。信息技術(shù)作為初中語文課堂教學(xué)中有效的輔助工作，正確的運用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進初中學(xué)校語文教學(xué)水平的提高。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)與初中語文課程教學(xué)深度融合的探究”成果之一（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1714）。

（編輯：龍賢東）