整本書閱讀指導(dǎo)方法淺談

沈興連+陳多秀

【摘要】整本書閱讀對于學(xué)生來說有其深遠意義和現(xiàn)實時代要求的。我校處于西北農(nóng)村，教育教學(xué)資源相對較薄弱，如何利用有限的教學(xué)資源展開整本書閱讀，是對老師和學(xué)生的考驗。我們立足于現(xiàn)實，多角度、多渠道探究展開整本書閱讀教學(xué)的可能性，指導(dǎo)學(xué)生展開整本書的有效閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；學(xué)校教育；家庭教育；學(xué)生；農(nóng)村高中；閱讀方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、整本書閱讀的意義及時代要求

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。全國人大常委朱永新在《改變，從閱讀開始》一書中指出：“一個人的精神發(fā)展史，就是它的閱讀史。教育的改造應(yīng)該從校園閱讀開始，一個沒有閱讀的學(xué)校，永遠不可能有真正的教育?！倍?017年高考大綱，文學(xué)類文本探究F也要求對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，新課標也提出“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提示”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項核心素養(yǎng)，這都要求高中學(xué)生對于文學(xué)作品做一些深層次、多角度的解讀和認識，這既有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，也有利于學(xué)生的終身發(fā)展。所以整本書閱讀是學(xué)生應(yīng)試的客觀現(xiàn)實要求，也對學(xué)生的人文素養(yǎng)提升具有深遠意義。

二、農(nóng)村高中生閱讀現(xiàn)狀淺析

我們處于經(jīng)濟和文化較落后的西北地區(qū)，我們的學(xué)生大部分來自于文化水平不高的農(nóng)村家庭，從幼兒園到高中基本沒有接觸過中外文學(xué)名著經(jīng)典，有些學(xué)生甚至連一本新課標要求高中生閱讀的中外文學(xué)名著作品都沒有完整閱讀過，所以，對我們西北落后地區(qū)的學(xué)生，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的高中生來說，開展整本書閱讀指導(dǎo)和教學(xué)，是非常必要并且十分緊迫的。

三、閱讀方法指導(dǎo)

整本書閱讀的文本選擇方面：學(xué)生既可以是單獨、完整地閱讀一本書，也可以是一套中相互關(guān)聯(lián)的多本，教師可以讓學(xué)生從自我實際情況出發(fā)做出選擇。閱讀方法方面：教師指導(dǎo)學(xué)生既可以精讀、泛讀結(jié)合，也可以課內(nèi)作品和課外作品結(jié)合。閱讀內(nèi)容方面：學(xué)生既可以讀古今中外文學(xué)作品，文化典籍；還可以讀學(xué)術(shù)著作、科學(xué)論著。閱讀時間方面：學(xué)生既可以利用課堂有效閱讀，也可以利用課外、假期時間進行閱讀。因此，整本書閱讀具有多元化、不確定性、隨機性等特點。

筆者認為可以從以下幾個方面指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生開展整本書閱讀。

第一，教師立足于教學(xué)實踐，在教學(xué)中，通過教師對教學(xué)所選經(jīng)典片段的解讀，引導(dǎo)、吸引學(xué)生，對全文乃至全書產(chǎn)生閱讀興趣，進而讓學(xué)生自我去挖掘、探究、了解文學(xué)作品全文。如高中人教版課本中有《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《離騷》等中華經(jīng)典選讀，也有《老人與?！贰陡呃项^》《哈姆雷特》等國外經(jīng)典作品的選讀和引讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對選文的解讀，進而去搜集、閱讀全文，讓學(xué)生課外對所喜歡的作品和人物、情節(jié)等作分析和解讀?？梢越M織討論會，加深學(xué)生對于作品的深層次認識和把握。

第二，調(diào)動學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的多元化。我校處于經(jīng)濟、文化發(fā)展較落后的西北農(nóng)村地區(qū)，家庭教育對于學(xué)校教育的補充、輔助功能相對較薄弱。許多家庭沒有為學(xué)生提供課外閱讀書籍的意識或能力。因而，學(xué)生閱讀的內(nèi)容相對缺乏和單一，基于此，老師要讓學(xué)生開展整本書閱讀就需要我們調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開展合作閱讀。學(xué)生可以一人準備、購買一本中外經(jīng)典文學(xué)作品，帶入班內(nèi)和其他同學(xué)共享，這樣既拓寬了學(xué)生閱讀的素材范圍，也解決了實際閱讀困難。

第三，學(xué)生整本書閱讀方法和技巧培養(yǎng)。閱讀水平是一個人終身發(fā)展應(yīng)該具備的基本能力和素質(zhì)之一。作為參加高考的高中學(xué)生，從應(yīng)試和終身發(fā)展來看，能閱讀、會閱讀尤為重要。掌握正確、有效的閱讀方法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，而且可以提升閱讀質(zhì)量。基于閱讀本身的規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們推崇六步分層閱讀方法，它的核心觀點和要素是把閱讀過程分解為初讀復(fù)述、再讀解釋、探究重組、發(fā)展拓寬、欣賞評價、聯(lián)想創(chuàng)新六步驟。在這六個環(huán)節(jié)中，前三個環(huán)節(jié)“初讀復(fù)述，再讀解釋，探究重組”要求學(xué)生對所讀內(nèi)容進行客觀、理性的把握，之后對作品進行分析和概括，給予原篇章對作者創(chuàng)作主旨、目的等做準確理解，探究作者創(chuàng)作動機等?！鞍l(fā)展拓寬，欣賞評價，聯(lián)想創(chuàng)新”三個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在準確認識和理解原文的基礎(chǔ)上運用想象、聯(lián)想、批判、創(chuàng)新等方法對文章進行藝術(shù)的深加工和多角度賞析，提出新穎的、獨到的、有建設(shè)性的看法和見解，對篇章進一步加工，基于原篇章又超離原篇章。教師在實際指導(dǎo)閱讀的過程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀層級采取不同的閱讀指導(dǎo)策略。學(xué)生在初讀一篇作品后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ谧髌返某醪接∠?，指?dǎo)學(xué)生進行作品內(nèi)容的復(fù)述與重構(gòu)。教師挑選一些經(jīng)典的，在作品中重要的、提綱挈領(lǐng)的詞語、句子、段落、章節(jié)，讓學(xué)生進行復(fù)述和闡釋。探究可以讓學(xué)生通過活頁、讀后感、讀書小論文等形式分析文章內(nèi)容，摘取、概括重要文本意義，進而把握整本書的思想內(nèi)容和意義。學(xué)生閱讀、分析結(jié)束之后，要進行知識的鞏固。通過討論，模擬場景等多種形式搭建起各本書之間的閱讀通道，讓各個人物形象在學(xué)生頭腦中形成主體框架。發(fā)展拓寬是在把握、理解文本表面意思的基礎(chǔ)上對全文隱含思想和情感進行推斷。

老師是學(xué)生閱讀的指引者，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教會學(xué)生整本書閱讀是老師的必要工作之一。展開整本書閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀交流，獲得真正屬于自己的體驗、能力，這樣的閱讀會更動人，更持久，更有效。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“整本書閱讀研究”的階段性成果（課題立項號：GS[2017]GHB3210）。

（編輯：蔡書紅）