淺談小組合作學(xué)習(xí)在不同主題閱讀教學(xué)中的策略

徐紅

【摘要】主題式教學(xué)（Thematic teaching），是指以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動(dòng)。針對現(xiàn)下學(xué)生們課堂教學(xué)過程中興趣貧乏的現(xiàn)象，如何推進(jìn)閱讀教學(xué)就成了一件難事，小組教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)有效性并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在小組合作學(xué)習(xí)過程中加以創(chuàng)新發(fā)展，融合主題式教學(xué)肯定事半功倍。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)；小組合作；有效性；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

主題式教學(xué)有許多不同且具有意義的主題，教學(xué)過程則是圍繞這些不同主題進(jìn)行教學(xué)，從而迫使學(xué)生們在整個(gè)教學(xué)過程中加深對于課本知識內(nèi)容的消化以及長效記憶。小組合作教學(xué)則是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們在教學(xué)過程中彼此合作，互相彌補(bǔ)，這種互相溝通聯(lián)系的方式對于閱讀教學(xué)也是大有裨益。主題式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)有何異同呢？小組合作學(xué)習(xí)又應(yīng)該如何面對變化多元的主題式教育呢？這些都是本文討論的要點(diǎn)問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

隨著新課改和素質(zhì)教育深化發(fā)展，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新被提上議程，目前已經(jīng)有不少高校展開實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，即將學(xué)生劃分小組，在課堂上討論學(xué)生，將以“老師”為主題的傳統(tǒng)教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)為以“學(xué)生”為主體。

目前而言不少小組合作學(xué)習(xí)仍有停留表面的現(xiàn)象。老師們組織無序，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也是一頭霧水不能清晰地知道自己在這個(gè)過程中需要的是什么，要做到的又是什么。

這種現(xiàn)象可以分為以下幾個(gè)例子：第一，時(shí)間分?jǐn)偛黄?。學(xué)生們的小組討論要么是占用時(shí)間過多導(dǎo)致老師講解時(shí)間不足用，要么是學(xué)生的討論時(shí)間不足，對于問題的分析理解不能深入進(jìn)去，小組合作沒有起到應(yīng)有的作用。第二，老師在教學(xué)過程中地位被弱化。我們需要明白的是這種以“學(xué)生”為主體的課堂并不是說不需要老師，老師在這其中的責(zé)任和義務(wù)更加重大，教師必須明白掌握學(xué)生的想法，給予正確的評價(jià)，努力將學(xué)生自由式的思維歸納概括起來并做出總結(jié)反饋給學(xué)生。第三，學(xué)生分組過于隨意。關(guān)于課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)許多老師對于學(xué)生分組都是隨意地按照座位或是學(xué)號進(jìn)行編排，但實(shí)際上這并不利于小組學(xué)習(xí)。這種無序的安排會(huì)使得小組內(nèi)學(xué)生的成績參差不齊，性格也可能存在難以融合的問題。作為老師應(yīng)該肩負(fù)責(zé)任，細(xì)心了解學(xué)生，結(jié)合每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行安排，從而使得小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們能夠“三人行，必有我?guī)熝伞?，發(fā)揮出小組的最大效用。

二、主題式教學(xué)效用

主題式教學(xué)具有的特點(diǎn)正好適宜不同學(xué)生，能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在這樣新奇多元的環(huán)境之中學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣被強(qiáng)烈激發(fā)，不同的元素和課本之間建立了橫縱多向聯(lián)系，有的元素甚至可以打破課本乃至學(xué)科之間的限制。具體來說主題式教學(xué)具有以下效用：

第一，主題式教學(xué)的主題正是建立于實(shí)際生活之上，包含萬象來源豐厚。這一特點(diǎn)就直接將課堂上“不問世事”的學(xué)生和實(shí)際生活聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生們在掌握課本知識的同時(shí)能夠明白生活常識，而不是一個(gè)只會(huì)讀書不會(huì)生活的“傻學(xué)生”。

第二，主題式教學(xué)正是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，在這個(gè)教學(xué)模式中將傳統(tǒng)課堂上以“老師”為主體轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為主體的新模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性效用，并提高了老師在課堂之上的工作效率以及地位。

第三，在主題式教學(xué)過程中需要老師設(shè)置場景，也需要學(xué)生們?nèi)ハ胂笕ヌ接懀谶@其中學(xué)生和老師緊密聯(lián)系起來，師生溝通之間的有效交流有利于構(gòu)建課堂上民主、平等及有效合作的師生關(guān)系。

第四，主題式教學(xué)內(nèi)涵豐富，為學(xué)生帶來了更多的可能性及想象空間，激發(fā)他們?nèi)ネ瓿蛇@些有挑戰(zhàn)性的問題，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在完成任務(wù)的過程中建立自尊心，完成學(xué)生課本知識教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生“性格”上的全面發(fā)展。

第五，主題式教學(xué)讓學(xué)生發(fā)揮自我主動(dòng)性，憑借自身經(jīng)驗(yàn)及知識積累去理解和揣摩已設(shè)立情景，這樣能夠極大地尊重學(xué)生自我，并充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我個(gè)性化的發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在不同主題閱讀教學(xué)中的策略

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，主題式教學(xué)能夠令學(xué)生深入思考并大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下中的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文，主要的角色就作者一人，整篇文章屬于一種回憶式的議論文。作者通過描寫小時(shí)候的自己對駱駝隊(duì)的模仿和小時(shí)候的自己天真的提問和情緒，以及各種自己的經(jīng)歷，來表達(dá)對童年的回憶之情。這與該年紀(jì)的學(xué)生是有一定的共鳴感的，因?yàn)轳R上這些學(xué)生將進(jìn)入六年級，進(jìn)入到學(xué)生的尾期，成長為青少年，過去的美好童年時(shí)光即將過去。語文教師在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)文章中角色的對話，進(jìn)行情景模擬，并進(jìn)行自主改動(dòng)，貼合自己的童年生活，以此來加強(qiáng)學(xué)生對文章作者想要表達(dá)感情的理解，提升學(xué)習(xí)效果。還可以讓學(xué)生先分為兩兩一組，然后在教師講解完課文后，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)本章的內(nèi)容，一組一組都起來對答和交流。當(dāng)然，學(xué)生對答的問題，要與本課有關(guān)。通過這種兩兩一組的對答方式，不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的膽量，讓一些學(xué)生能夠克服不敢回答老師問題的障礙，使得學(xué)生能夠自主地站起來，與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。所以，在語文教學(xué)中，使用小組合作的方式，不僅能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流變多，也使得老師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，拉近師生之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)模式將學(xué)生劃分為幾個(gè)群體，老師可以更加容易把握每個(gè)群體的特性，在完成對于每個(gè)群體的針對性教學(xué)的同時(shí)也做到了對于學(xué)生的因材施教。小組合作學(xué)習(xí)在不同主題閱讀教學(xué)中如果得到靈活有效的運(yùn)用，那么老師一方面能夠提升自己的工作效率，而學(xué)生也能夠更加熟練地掌握課本知識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到新課改以及全面素質(zhì)教育的要求。

（編輯：龍賢東）