高中閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略探究

張艷芳

【摘要】本文主要依據(jù)Q 省2017 年普通高考全國Ⅱ卷《窗子以外》第6 小題考生的答題情況，分析高中閱讀教學(xué)中存在的三個(gè)問題：缺乏思維訓(xùn)練、提倡死記硬背、缺乏審題訓(xùn)練；并分析原因，提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】高考；閱讀教學(xué)；思維

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、題目分析

2017年語文普通高考全國Ⅱ卷中第六題是文學(xué)類文本閱讀的第三題。這一題選用的是林徽因的散文《窗子以外》，描繪了窗子內(nèi)外的兩種人。題目是：作者交替使用“你”和“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進(jìn)行分析。出題者旨在讓學(xué)生通過人稱的變化，體會(huì)作者的情感，并結(jié)合全文分析。

二、高中文學(xué)類文本教學(xué)中存在的問題

2017年普通高考Q省參與人數(shù)三萬四千多人，筆者有幸參與評閱了第六題，通過評閱一萬三千多份試卷，對答題情況有一定了解。該省考生對待高考態(tài)度認(rèn)真，且經(jīng)過系統(tǒng)的答題訓(xùn)練，筆者也發(fā)現(xiàn)高中文學(xué)類文本教學(xué)中存在一些問題。

（一）缺乏思維訓(xùn)練

閱讀考生表面上分條縷析的答案，實(shí)質(zhì)上卻是邏輯混亂。一方面，盡管很多考生分條列點(diǎn)地進(jìn)行答題，但是答案內(nèi)容的層次不清晰。例如：

答：①窗子阻隔了作者出去的愿望，表現(xiàn)了作者的無奈；②作者在窗子內(nèi)，表達(dá)向往大自然的態(tài)度；③作者想要去體驗(yàn)窗子外的生活，想走出窗子……

另一方面，分點(diǎn)沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，隨意分點(diǎn)。例如：

答：①“我”和“你”兩個(gè)人稱交替使用，拉近了讀者與作者之間的距離；②使文章真實(shí)可信，增加說服力。

還有抄寫原文句子，隨意分成三點(diǎn)?？梢姡咧形膶W(xué)類文本教學(xué)中，只注重學(xué)生答題技巧訓(xùn)練，卻沒有對學(xué)生思維進(jìn)行有益訓(xùn)練，導(dǎo)致考生思維混亂。

（二）提倡死記硬背

通過閱卷發(fā)現(xiàn)，考生答案思維固化，生搬硬套，脫離文本，堆砌答案。很多考生將其他類型文本中的知識套用到這篇散文身上。該散文被考生們認(rèn)為是小說、議論文、說明文、記敘文，甚至是詩歌。如兩個(gè)人稱的變換增加了說明文的說服力；全詩以一種鼓勵(lì)人們?nèi)ヌ骄?、去探索的態(tài)度來論述；文章生動(dòng)形象，運(yùn)用正側(cè)結(jié)合的手法，寫出了作者的心理活動(dòng)；你和我是文章的兩條線索，使情節(jié)更加緊湊，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明……了解、知道、記憶這些文本?？嫉闹R點(diǎn)是語文學(xué)習(xí)的必要積累，但這并不意味著要死記硬背，脫離文本。

（三）缺乏審題訓(xùn)練

通過閱卷，發(fā)現(xiàn)很多考生沒有審題，考生答案是與“人稱”“態(tài)度”相關(guān)內(nèi)容的堆砌。這道題考查的是作者本身對于窗子內(nèi)外生活自己所反映的一種態(tài)度，而不是分析某一類人，或窗子的含義、作用、對待窗子的態(tài)度等。在高中文學(xué)類文本的教學(xué)中，缺乏審題方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生答案與問題出現(xiàn)偏差。

三、原因分析

（一）學(xué)生失去與文本對話的機(jī)會(huì)

“目前，講讀課以‘講（教師講解課文）代‘讀（學(xué)生閱讀實(shí)踐），‘聽（學(xué)生聽講和筆記）代‘讀的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。”以上種種，都是教師剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利，久而久之，學(xué)生就失去了思考的能力，原本在閱讀中應(yīng)形成的良好思維品質(zhì)更是無從談起。

（二）被功利化了的閱讀目標(biāo)

“以練代讀……閱讀課的任務(wù)就是精講和多練……閱讀訓(xùn)練成了純粹技術(shù)性訓(xùn)練。”正如呂叔湘曾說：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦?！蔽荚?、分?jǐn)?shù)是瞻，完全忘記了閱讀本就是一項(xiàng)充滿個(gè)性的活動(dòng)，是不能脫離閱讀者自身體驗(yàn)與感悟的活動(dòng)，急功近利的閱讀方式只會(huì)讓孩子們失去對閱讀的興趣，他們接觸的不是真正的閱讀。即使這樣，最后訓(xùn)練的效果還是不那么令人“滿意”。

四、解決策略

（一）實(shí)現(xiàn)多維對話

首先教師應(yīng)給予學(xué)生自由閱讀的空間，為學(xué)生與文本對話提供機(jī)會(huì)，能夠?qū)ξ谋拘纬梢粋€(gè)整體的感覺，呈現(xiàn)個(gè)性化閱讀的結(jié)果；其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的對話，而不是教師講，學(xué)生聽，被動(dòng)接受；最后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，教師要提供交流的平臺(tái)，在思想的碰撞中體會(huì)閱讀的樂趣。

（二）自主閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)隱?！痹诟咧虚喿x教學(xué)中要利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，這包括勾畫圈點(diǎn)的習(xí)慣、研讀重點(diǎn)句子發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣、整體把握文本提煉自己思考的習(xí)慣。這樣才能使學(xué)生的閱讀成為一個(gè)良性的循環(huán)。

（三）注重學(xué)生思維訓(xùn)練

語文教學(xué)中教師要善于提出質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，在共同質(zhì)疑中體會(huì)探索文本、思考的快樂，學(xué)生才會(huì)對閱讀感興趣，并漸漸形成良好的思維品質(zhì)，這才是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的根本。

參考文獻(xiàn)

[1]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1987.

[2] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版，1980.

（編輯：龍賢東）