高效課堂 如何高效提問(wèn)

詹曉慧

【摘要】語(yǔ)文課一半以上的時(shí)間都是通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生溝通交流的，通過(guò)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，得到學(xué)生的反饋信息。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響課堂問(wèn)題的效果主要來(lái)自教師與學(xué)生兩個(gè)方面，因此本文從這兩方面出發(fā)來(lái)分析“高效課堂，如何高效提問(wèn)”這一問(wèn)題，以期達(dá)到良好的師生互動(dòng)，收到良好成效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；提問(wèn)方式；課堂效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為母語(yǔ)，沒(méi)有人能夠忽略語(yǔ)文教學(xué)的重要性，它是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，近幾年在高考改革中已明確體現(xiàn)出這一點(diǎn)。語(yǔ)文課一半以上的時(shí)間都是通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生溝通交流的，通過(guò)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，得到學(xué)生的反饋信息。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響課堂問(wèn)題的效果主要來(lái)自教師與學(xué)生兩個(gè)方面，因此本文從這兩方面出發(fā)來(lái)分析“高效課堂，如何高效提問(wèn)”這一問(wèn)題，以期達(dá)到良好的師生互動(dòng)，收到良好成效。

一、明確課堂目標(biāo)認(rèn)真做好準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，提問(wèn)要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)。在課堂提問(wèn)之前，教師必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才能使問(wèn)題達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在準(zhǔn)備工作中教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1. 準(zhǔn)備不同類型的問(wèn)題，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論可將問(wèn)題按認(rèn)知水平由低到高劃分為六大類型。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該涉及不同類型的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

在講解課文時(shí)，可以用記憶性問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，再用高水平問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行綜合，最終將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的能力，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題過(guò)難時(shí)，教師應(yīng)將大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，如筆者在教授《說(shuō)“木葉”》一課時(shí)，教師讓學(xué)生概括語(yǔ)言的暗示性，學(xué)生可能無(wú)從下手，教師便幫助學(xué)生提出下列問(wèn)題：

（1）杜甫在《登高》中說(shuō)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！边@落木落下的是什么呢？

（2）樹(shù)木、木葉、落木有什么區(qū)別呢？

通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的研讀，很容易發(fā)現(xiàn)落木暗含的蒼涼、蕭索和木葉暗示的舒朗的清秋相比，更能突出杜甫當(dāng)時(shí)歲月流逝、一事無(wú)成、落寞悲涼的心情。這樣學(xué)生就能明白詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。

2. 對(duì)于提問(wèn)方式，教師在提問(wèn)的過(guò)程中首先要注意自己的口氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)，當(dāng)教師以飽滿的激情、熱情洋溢的帶有挑戰(zhàn)的語(yǔ)氣提出的問(wèn)題時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，在課堂上，教師要不斷地變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，點(diǎn)染學(xué)生的激情，這樣才能使課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，既豐富又多彩，而且還可以使學(xué)生的情商和智商得到進(jìn)一步的提升與錘煉。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析

課堂提問(wèn)既然要面向全體學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該全方位地考慮，不能偏向某些學(xué)生，內(nèi)容要有梯度、有層次，避免課堂上出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂的現(xiàn)象。在學(xué)校小組教學(xué)的過(guò)程中就常出現(xiàn)這樣的情況，每個(gè)小組在經(jīng)過(guò)討論之后展示自己的成果，每次選出的都是固定的幾個(gè)人進(jìn)行展示，這就使得小組教學(xué)沒(méi)有達(dá)到提高全體學(xué)生積極性的目的。這一情況表明，教師在做準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)把學(xué)生和問(wèn)題都進(jìn)行歸類，事先考慮哪些問(wèn)題讓哪些學(xué)生回答，避免在實(shí)際的課堂教學(xué)中由于意外狀況而手忙腳亂。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要“少而精”，設(shè)置的問(wèn)題要能夠提高學(xué)生高認(rèn)知水平的發(fā)展，而那些只需理解和記憶的問(wèn)題，除去為高認(rèn)知水平問(wèn)題作鋪墊的以外，不需要出現(xiàn)太多。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有條理，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定使用不同的提問(wèn)順序。例如在《祝?！分锌梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)表格：讓學(xué)生在文中找到三次寫(xiě)到祥林嫂的外貌的地方，這三次肖像描寫(xiě)可以說(shuō)代表了她人生的三個(gè)階段的生存狀態(tài)。找出來(lái)之后，仔細(xì)品味：它們分別表現(xiàn)了祥林嫂怎樣的形象特點(diǎn)？其中的變化說(shuō)明了什么？

找尋答案的過(guò)程雖然是知識(shí)性的問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)找尋答案就可以進(jìn)一步地熟悉課文，比較得出祥林嫂一次又一次的變化，得出造成祥林嫂悲劇的原因是什么這一問(wèn)題的答案。這樣的提問(wèn)順序就使得學(xué)生在思考的時(shí)候可以由易到難，最終得出答案。

三、使用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，不應(yīng)該拘于形式。錢(qián)夢(mèng)龍老師在一節(jié)示范課中，采取了先“問(wèn)”后教的形式。這里的“問(wèn)”，指的都是“學(xué)生提問(wèn)”。比如在錢(qián)老師講《故鄉(xiāng)》之前，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的“書(shū)面提問(wèn)”，在錢(qián)老師引導(dǎo)下，學(xué)生竟然提了600 多個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，錢(qián)老師將這些問(wèn)題和大家一起進(jìn)行了分類，共7 類，然后根據(jù)問(wèn)題順序依次進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課以學(xué)生的“問(wèn)題”為主線，以教師的“管理”為框架，以師生間的相互質(zhì)疑、解答為內(nèi)容。課堂上，教師就如一個(gè)“提問(wèn)管理員”，學(xué)生的問(wèn)被有效地進(jìn)行“管理”，然后得到了合理地解決，而“管理”的效度，直接決定了“解決”的質(zhì)量，從而決定了課堂教學(xué)的有效性。

由此可以看出，提問(wèn)的形式是多樣的，可以是教師問(wèn)，學(xué)生回答，也可以是學(xué)生問(wèn)，教師回答，還可以是學(xué)生問(wèn)，學(xué)生回答，方式也可以多變。比如追問(wèn)、曲問(wèn)、閑問(wèn)等，這些提問(wèn)方式在課堂的教學(xué)過(guò)程中都可以運(yùn)用，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

學(xué)生回答的方式也應(yīng)該是豐富多彩的，可以是個(gè)人回答或小組代表回答，也可以設(shè)置加分項(xiàng)，讓學(xué)生搶答。多樣的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的活動(dòng)，從而使課堂提問(wèn)的作用得以實(shí)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解并不深入，就應(yīng)當(dāng)考慮換一種教學(xué)方法，或者換一種授課形式進(jìn)行講解，而不是一而再，再而三地用同一種方法，最終學(xué)生還是不能學(xué)會(huì)這一內(nèi)容。

（編輯：龍賢東）