教材、教法、考法

邱暄蘋(píng)+王雄飛

【摘要】由于高中和初中課程目標(biāo)、教學(xué)要求的不同，初高中教材缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方法也迥然有別，中高考難度值的巨大反差，這些因素均嚴(yán)重制約著初高中語(yǔ)文的銜接。本文著重從制約歸因和突破瓶頸的途徑等方面加以闡述。

【關(guān)鍵詞】教材；教法；考法；銜接；瓶頸；途徑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高一是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，許多高一新生不能適應(yīng)高中教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾次周練及月考，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑顯著，從而有種挫敗感并滋生厭學(xué)情緒。深究其因，我覺(jué)得以下幾個(gè)因素嚴(yán)重制約著學(xué)生初高中語(yǔ)文的銜接。

一、教材

高中現(xiàn)行的教材大多以人教版為主，初中教材則差異較大，既有人教版，也有語(yǔ)文版，還有蘇教版等。以泉州地區(qū)為例，除安溪縣用人教版外，其他縣區(qū)均用語(yǔ)文版教材。語(yǔ)文版將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法安排在各冊(cè)的附錄中，由于“語(yǔ)法”和“修辭”知識(shí)不作為中考考試內(nèi)容，成為初中老師可講可不講的內(nèi)容。初中教材的編排體例包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊。

而高中的教材分為必修和選修兩部分，必修一至必修五的編排體例包括“閱讀鑒賞”“梳理探究”“表達(dá)交流”和“名著導(dǎo)讀”幾個(gè)模塊；選修的“小說(shuō)閱讀”“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”“先秦諸子選讀”等，內(nèi)容更具針對(duì)性。初中語(yǔ)文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力；而高中語(yǔ)文卻重在培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力?，F(xiàn)行的初高中語(yǔ)文教材嚴(yán)重脫節(jié)，其原因在于未能在教材里集中體現(xiàn)銜接過(guò)渡的教學(xué)任務(wù)。

二、教法

由于初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)安排及學(xué)生年齡特征等存在差 異，體現(xiàn)在教學(xué)方法上也差別顯著。初中教學(xué)課時(shí)多、內(nèi)容少、篇幅短，教學(xué)方法大多采用細(xì)嚼慢咽的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是“接受式”學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。而高中教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)，教學(xué)方法采用講授重點(diǎn)、課外自習(xí)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生有快速理解和較強(qiáng)的自學(xué)能力，而這恰恰是初中教學(xué)所缺失的能力；而從高三下來(lái)的老師很容易在教學(xué)中灌輸高考的思想，教學(xué)中很容易跟著高考轉(zhuǎn)，犯急功近利的毛病，總想一步到位。這些因素是造成高一新生學(xué)習(xí)困惑的根本原因。因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，正確對(duì)待教學(xué)和高考，降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)梯度，避免用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性。

三、考法

由于初中屬九年制義務(wù)教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門(mén)對(duì)中考及格率的要求是要達(dá) 到80%，所以中考語(yǔ)文試題的難度結(jié)構(gòu)是按照8：1：1的比例來(lái)命題的，試題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)也比較高。而高中屬于非義務(wù)教育階段，高考并不是學(xué)業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，難度值設(shè)定為3：5：2，更注重考查能力。高考難度值的增加，勢(shì)必要求高中教學(xué)難度的提升，這也是許多高一新生難以適應(yīng)高中教學(xué)，成績(jī)顯著下滑的原因。

針對(duì)以上原因，我們應(yīng)采取什么措施，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何突破制約初高中語(yǔ)文銜接的瓶頸。

（一）教材處理

隨著新一輪教材改革的到來(lái)，建議相關(guān)部門(mén)在初高中教材的編排上盡可能考慮到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接問(wèn)題，做到由淺入深，有機(jī)統(tǒng)一。而就目前而言，高一老師首先要考慮如何把初中缺漏的知識(shí)盡快補(bǔ)上，尤其是因中考不考以致老師不太重視的語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)樗鼱可娴礁咧须A段的語(yǔ)言文字運(yùn)用及文言文的活用現(xiàn)象以及特殊句式的理解。語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高一語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。因此，我們花了一周多的時(shí)間補(bǔ)了詞性、短語(yǔ)、句子成分、復(fù)句、修辭等語(yǔ)法知識(shí)，旨在讓學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)去解決文言文的閱讀難題。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)

由于初高中教法的迥異，學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從。因此，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變初中過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解知識(shí)的形成過(guò)程，教會(huì)學(xué)生思考方式和方法，培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問(wèn)題的技巧能力。例如同學(xué)在作文中經(jīng)?！霸铩薄霸辍辈环?，把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”；從漢字的構(gòu)造入手，分析兩個(gè)字偏旁的差異，形象地指出“干燥防失火，急躁必跺足”，這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字便有了直觀的認(rèn)識(shí)。故對(duì)特別有趣味的材料，必須讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固工作，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)“何厭之有”不甚理解，老師可以舉出初中學(xué)過(guò)的兩個(gè)句子“學(xué)而不厭”“何陋之有”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)便迎刃而解。增加課外閱讀，多閱讀諸如《讀者》《意林》等作品以及《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》中的時(shí)評(píng)文章，并認(rèn)真做好摘抄及讀后感悟，為寫(xiě)作積累素材。

（三）中考改革

中考雖然是一種水平考試，指令性沒(méi)有高考那么強(qiáng)，也遠(yuǎn)低于高考的難度，但對(duì)整個(gè)初中教學(xué)還是有一定的示范作用。中考如何為高中選拔人才，為高考做準(zhǔn)備，這是個(gè)很值得探究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2017 年福建省中考試卷在中高考銜接上做了有益的嘗試：試卷中的“文學(xué)常識(shí)““斷句”“修改病句”“文言文課內(nèi)外對(duì)比閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”等知識(shí)點(diǎn)已和高考接軌。題型命制與高考也很相似，詩(shī)歌和現(xiàn)代文閱讀均為客觀題+ 主觀題的形式。

總之，只要各方重視，方法得當(dāng)，就一定能破解制約初高中語(yǔ)文銜接的瓶頸，使學(xué)生早日適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，形成雙贏的局面。

（編輯：龍賢東）